再议教师的主导性在体育教学中的作用

吉林省东辽县云顶镇中学校  罗虹

    在传统的学校体育教学模式下，学生被视为“白纸”“容器”，被视为有待完成的有机体。教育实施过程中，学生也只是教师塑造和完美的对象，被动地按照教师安排进行学习，以掌握运动技术。而新的体育教学改革提出了“发挥学生主体作用”这一问题，其本质是让学生参与运动实践，并在参与过程中尝试、发现、合作和感悟。

    因此在基层体育教学中要正确发挥学生的主体地位，新理念下的主导作用决不能忽视。这又对教育的代言人----教师提出了更高的要求，所以在几次课改的学习和培训中，经常听到类似于这样的观点：“体育教师要转变角色”。教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；变主讲为导师。

   “体育教师的主要任务已经不再是向学生传授知识技能了，而主要是组织学生学习”。有人说，现代信息技术这么发达，学生的体育素养获取知识的途径不只是来源于体育课堂上；还有人说，现代的多媒体教学完全可以取代教师的讲解、示范；甚至更有人说，体育课就是让学生玩个痛快，乐个开心就算一节好课了，等等…… 诸如此类话多矣，让人百思不得其解。如果说，教师课堂上只是“组织”学生去“自主学习”，那么这个任务由班主任来完成，岂不更好？如果用多媒体可以代替教师的讲解示范，那么就多制作软件算了，教师控制机器设备一节课完成了，如果说体育课就是玩得开心，那么，何谈学生的心理健康？何谈体育教育社会性？就他们的一切想法而言，体育教师队伍可以集合、解散了。

    其实并非如此，课程改革再具有先进性,也绝离不开教师的主旨：传道、授业、解惑。教学改革中教学理念的转变并非要废弃教师的主导作用，而是利用一种新的主导思想，现代先进教学模式来唤起学生的主体意识，让他们以平等的身份、探究的信念、协作的方式、积极主动的参与学习，使他们的主体性在课堂中得到充分的发挥。

    课堂教学中，教师要用语言、动作等充分创设平等、和谐、有奋进感的学习环境，激发情趣，使学生满弓待发，以饱满的热情走入课堂，进入角色。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。

    我校近几年来大力实施“小组合作”教学模式。首先改变以教师为中心的传统观念，正确理解准确把握教师的主导性。强调“把课堂还给学生、让教学主体真正做主”。其次，发挥学生主体性更要发挥教师的主导作用。在体育教学过程中，能不能充分发挥学生的主体性和主体作用，正是教师的主导作用发挥程度如何的一个重要标志，教师的主导作用发挥得越好，则学生的主体性就体现得越明显。因为教师在备课，在对教材的理解在对有关知识技能的配合及掌握，以及经验上都要先于学生优于学生的。如学习前滚翻，刚开始学生就是想学前滚翻，等到掌握了就觉得没意思了，老师就让学生做变样的前滚翻，如能不能做分腿起、直腿起，跳起来接前滚翻等，学生的兴趣又起来了。等学生做会了，老师就说看咱们能不能把这些动作连起来编成套路，这个例子表明老师主导性越强学生主体性也越强。最后，辩证地把握教师的主导作用，从教育教学过程中认识教师的主导作用。主体性和主导性的问题，应该因教材而异，因教学的步骤而异，新授课和复习课的主导性的表现形式就会不同，不同教材其主导性的表现形式也不同。如新授课就需要一个步骤接一个步骤地教，学生也需要一个步骤接一个步骤地学才能掌握。可能外表看起来很死板，但是通过教师的分步指导把学习引向深入，到了后面阶段，可以考虑给学生留下创造的余地，比如让学生编操或者考虑动作的变形等。

    如果说教师的主导思想是课堂中“魂”的话，那么学生便可以按照这个“魂”的主线，充分展示自我，张扬个性。在一次省级公开课中，一节小学的《助跑起跳摸高》的设计中，教师简炼的语言，把学生便带入敬老院的“果园”，开始摘“果子”，学生在挑战自我中体验成功的喜悦，形成克服困难的坚强意志，教师就是以帮助敬老院老人摘“果子”这条主线贯穿整个课的始终。还有一节课是以长跑为内容的《2008北京奥运》，教师的设计中有很多全国的大城市为“传送站”，很多“传递者”及“志愿者”参加的大型火炬传递工作，课堂气氛很浓，学生能够积极主动地参与到“传递”活动中去，不仅使学生的身俸得到锻炼，

大大提高了爱国主义热情，也更影射出社会性的特点。主题鲜明，诱人感慨。

    通过教师情感调动，环境的创设，使学生在课堂中表现欲极强，学习兴趣被调动起来，主体意识被唤醒，我们不能否认教师所设计的这条“流动主线”所起的作用吧。这不正是主导作用的再现吗？

    总之，当前的素质教育强调学生在课程中的主体地位，也更应强调教师主导作用的必要性。