挖掘学生潜力，升华学生品质——小组互助作文批改点滴谈 吉林省东辽县白泉中学校 张莹 新课改背景下，我校在小组合作学习的基础上，在语文课堂上进行探索研究，形成了小组互助作文批改模式。通过作文小组互助的实践，反思、积累经验，我们已取得了一定的成果，先将批改点滴总结如下： 一、作文小组互助的优势： 1、凸显学生主体地位 学生小组互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学生过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学生中获得积极的情感体验。有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸显。 2、体现师生平等和谐 在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。在作文评改中，决策权掌握在学生中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。 3、激发兴趣，体验快乐 传统的作文评改是单向的，平面的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心，而互动式作文评改则是双向的，立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈写作时，采用“纵向比较，因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。 二、作文小组互助的益处： 1、引导全体学生参与作文小组互助，激发他们写作兴趣。 2、让学生在小组互助过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。 3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准。 4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。 三、作文小组互助的效益： 1、学生的主体精神得到高度张扬。 在实施了“学生自主评改作文、小组互助”作文教学模式之后，与以往相比，学生在课堂上敢于发表个人的见解，享受着主体角色的乐趣。在“学生自主评改作文、小组互助”作文教学中，我们对学生作文评价方式上的转变，使学生摆脱了过去那种单一的，被动的，僵化不变的角色地位。教师想方设法通过创造各种各样的情景和评价手段，调动和发挥学生的积极性、主动性、让学生在课堂这块民主自由的田地里，充分施展手脚，锻炼才华。学生由时是“医生”，为同学的作文“把脉诊断”，根据“病情”开出“处方”；有时“评论员”，在课堂上交流彼此时事文章中的观点，有批驳也有赞扬，有欢呼也有慨叹；有时是“小老师”，像老师一样组织课堂活动，体验着为人师表的新奇与快乐。在各种角色的转换中，学生的自我意识被强烈唤醒，他们深深体会到了做课堂主人的自豪和快乐。因此，学生作文的主动性也被充分激活了。 2、独立写作意识和水平大幅提高。 写作已经成为我校学生生活中不可或缺的一个部分，他们对写作表现出极大的兴趣和持久的热情。每个学生的写作量都非常大，而且作文能力和写作水平都在不断提升。通过这几年的语文课题研究，在我校语文教师队伍中已逐渐形成了全新的作文教学理念。 三、小组互批的主要成果 1、通过学习和研究。我们学校一线教师在观念上已完全摆脱了“应试教育”的束缚，确立了以提高学生的语文素养为目标，以学生的发展为本的教育理念，注重创造和谐、民主、平等的学习氛围。并设计多种教学的活动形式，创设真实的语言情境，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语文交流表达能力，提高了学生的作文素质。 2、教研组科研意识增强了，教学研讨气氛浓厚了。为了做好小组互助批改工作，我们全组老师进行了集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。 3、调查结果表明，让学生真正成为了作文评改的主人，充分发挥了学生在作文教学的主体作用。同时，语文教师的主导作用也发挥出来了，学生作文的评改能力增强了，作文质量提高了，在联考及升学考试中学生作文的高分人数增多了。 4、已初步形成了农村初中作文修改评讲教学模式。 四、互助时注意的问题 1、要尊重同学的劳动成果，尊重同学的内心情感及隐秘经历，不取笑，不传播，做有道德的人。 2、既要省时又要注意质量。 （1）学生快速浏览，勾出错字、病句 （2）学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批 （3）学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批 3、批改要抓关键，抓重点，就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。 总之，叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”大量的作文修改实践证明，教师正确的引导学生修改作文是提高其写作水平的重要教学环节，它能极大的扩展学生的思维空间，挖掘学生的作文潜力，升华学生的人格品质。
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