新课标下小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用

广西宜州市屏南乡屏南中心小学   覃英红  韦楚军

                               邮编：546303

课堂教学是教学的基本形式，面对新世纪的教育挑战，如何优化课堂教学，提高课堂教学效率，必须最大限度的激起学生的学习兴趣，使学生的学习自始至终都在兴趣盎然的情况下进行。

一．情感教学

学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等心里因素决定的。其中情感是影响学生学习众多因素中最积极、最活跃的因素。“亲其师，才能信其道。”当学生从教师那里感到真诚的关怀和挚爱。感受到热烈而积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把教诲转化为行为，从而去实践教师的期望。教育需要科学性、艺术性，也同样需要情感教育，心理学研究告诉我们，愉快 喜悦的心情容易是大脑形成优势的兴奋中心，有助于暂时神经联系形成，促进思维，想象，记忆活动的有效进行。可见，使学生保持良好的情绪状态是多么重要，而要营造一个轻松、愉快的学习环境，保持学生良好的学习心态的首要条件就是教师对学生的热爱。因此，在教学过程中，教师不要轻易地批评学生，而要尽量找机会表扬称赞学生的长处，有时即使学生回答错了，也应给予明确的修正和鼓励，表扬学生课堂积极思考，踊跃发言。同时，更应重视对“后进生”的尊重，关心和爱护，尽心让每个学生都能学好数学，给他们满腔热情的鼓励、不厌其烦的解答，使学生在不知不觉中感到教师对他们的信任与尊重，促进学生学习成长的内在动力。多年来的教学经验，使我认识到对学生尊重信任、关心和热爱有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，是架起师生“情感桥梁”达到最佳学习状态的途径。

二．创设情境导课入趣，吸引学生

古人云：＂振裘持领,万毛皆整。＂这就是说,引入新知是上好一节课的关键。引人入胜的导课艺术常能产生＂课伊始,趣即生＂的效果。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

片段一：开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
      例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：９２６０００００、１２亿（用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，那么读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。
      片段二：制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
      例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
      片段三：以旧引新。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
      例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出２／５，刚好１２升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中２／５改为４０％，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
      片段四：创设情境导入。学生出题考老师，小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
      例如教学“能被３整除的数的特征”时，教师指出：３７５这个数能被３整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被３整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

    片段五：游戏导入法。

    在上循环小数时，上课开始，师板书：×××。

    师：这个节奏你们能拍出来吗？（学生一齐拍掌，中断后提问）

    师：你们拍的节奏为什么这么整齐？

    生：我们都是按照先拍一下，后拍两下，这样相同的节奏拍的。

    师：如果老师让你们按照这样的节奏，不断重复地一直拍下去，不叫停止，想一想，你们要拍多少次？

生：要拍很多很多次。

生：要拍无数次。

师：像这样拍的次数是“有限的”还是“无限”的？

生：是无限的。

师：你们刚才拍的次数呢？

生：是有限的。

用游戏的方法导入新课，一是直观，二是引人入胜，使学生一下子进入学习的境地。另外，已使学生感觉到“循环”、“无限”等概念。

片段六：故事引入，揭示课题。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼干分给猴子们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴二见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成8块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均分成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？

这时，学生们被老师的问题深深的吸引住了，而且积极思考故事中提出的问题，激起了学生探求新知的欲望。

三.小学数学课善于创设情境，留下促进思维的尾声
　　课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。
    例如黄爱华老师在“质数和合数”这节课的教学结束时，先让每个学生判断自己的学号数是质数还是合数，然后让学号数最特殊的学生先出教室休息，学生都说1最特殊，1号同学最先出教室。接着，教室提问：还有哪个数也特殊？学生们认为是2，因为2是唯一的偶质数，2号走出教室。然后教师让学号数是质数的同学出教室，再让学号数合数的同学出教室。走出教室时要求大声报出自己的学号，让在座的同学判断有没有错。教师设计的五种不同形式的多层次练习，巩固深化所学知识，有利于实现教学目标。形式新颖的动脑筋出教室游戏，激活了学生的思维。期间，既巩固了知识，又检查了效果，还进行了修正错误和个别指导，一举多得，灵活巧妙。  
　　总之，课堂教学艺术是一个整体，课末小结是其中一个有机组成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融一体。

四．课堂教学中，有效情境的创设必须要与生活进一步接轨

新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

1、数学情境与生活接轨

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

2、数学理解与生活接轨

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

（1）、全买团体票：（28+150）×20=3560元

（2）、不买团体票：28×30+150×15=3090元

（3）、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元

通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

3、日常生活“数学化”

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

总而言之，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。使教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。

参考文献:《小学数学课堂教学艺术》黄爱华。