小学语文教学如何通过诵读培养学生语感 四川省南充市嘉陵区文峰一小 陈燕春 【摘 要】：语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握能力，是“对于文字的灵敏的感觉”。 在语文教学中，诵读的作用是不言而喻的，它是培养语感的主要途径，是加强语文感知学习的前提，是语感形成的基础，是积累语感的最佳方式，它不但有助于提高语感的直觉性，还有助于培养语感的情感性。 【关键词】：小学语文 诵读教学 语文感知 领悟能力 《小学语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。因此，在小学语文课堂教学中，让学生在诵读实践中捕捉语感、积淀语感、发展语感是语文课堂教学的重要内容之一。下面我结合自己教学实践谈几点体会。 一、过好语文诵读关，加强语感教学 1、读悟融合，锤炼语感。例如教学人教版小学语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，让学生读一读：“小鱼摇着尾巴；老牛甩着尾巴；燕子摆着尾巴”，体会这些动物尾巴的作用。学生在朗读中体会到课文写不同动物摆尾巴时所用的词不同。这实际上是一个语感图标，这样的训练使学生的用词越来越准确。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师在教学中要抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，通过诵读进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，从而有更深的领悟，使学生语感得到了进一步锤炼。 2、美文美读，升华语感。美读，也就是有感情地诵读。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了学生自己对文章的再创造。通过有表情地诵读，培养学生的语言感悟能力，提高学生的审美能力，使学生在诵读中感受到作品的语言美、结构美，领略到文章中的意境美，体会出人物的情感美。把课文读美，可以根据文章特点用多种方式，分角色朗读，配乐诵读，教师范读，师生引读，表演读等等。学语文教师应该主动参与各类示范类培训课程，灵活运用各类先进技术，整理丰富的材料，进行课堂内丰富情感意境的搭建，在确保小学生注意力集中的基础上，及时挖掘关键性语句并进行内涵解读延展。坚持下去，能够丰富学生的语感经验，对其升学压力舒缓和阅读、写作实力的提升都是十分有利的。 3、熟读成诵，积淀语感 。语文教材作为学生的主要语感对象，教师要在学生充分地感受和领悟语言材料的同时，形成鲜明的语感，从而引导学生通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。因此，教师在上课之前，一定要让学生多读书，由多读而熟读，再由熟读而背诵。如教学《山中访友》，我指导学生通过朗读使学生对作品表情达意的技巧达到“语悟其神”的程度，在诵读中展开联想，引起内心的情感体验。在声情并茂的诵读中，学生仿佛来到树林中，小溪旁……通过诵读为学生的迁移运用提供保障。学生熟读成诵，通过接触、感悟、积累、借鉴语言材料，积淀语感经验。 二、强化课堂诵读训练，促进语感形成 1、通过充足的时间来诵读，提高感悟语言的能力。一堂课，应保证主要时间用于指导学生诵读课文，而不是进行琐碎的分析。通过诵读，加深对课文的感知；通过诵读，提高遣词造句的能力；通过诵读，强化记忆，培养语言思维能力；通过诵读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。比如学习人教版三年级上册《听听，秋的声音》，就完全可以用大段的时间去诵读，让学生在动情的诵读中感悟那浓浓的秋情，从秋天的各种音响中体会秋天的美好。例如，《匆匆》这一课，此文出自朱自清先生的笔下，利用生活中一些普通的事例，告诉人们要珍惜时间，不要虚度光阴。文章语言优美，运用排比、比喻、拟人等修辞方法，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”这一句，运用排比句开头，让读者眼前一亮。学生可以模仿这篇文章的写作特点写一篇文章，通过一些事例讲述一个简单的道理，在文章大量运用修辞方法，而不是滔滔不绝的讲道理，让自己的文章在充满哲理的同时也不缺美感。学生通过写作去实践，去表达，让自己的语文知识运用能力有所提高。 2、以诵带讲，以讲促诵，丰富语感的体验。在课堂教学中，教师是主导，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读。但有时学生自己诵读不可以与老师的讲解完全分开来，而要伴随老师的讲解活动（启发、提示、解说、学生的答问、讨论）一起进行。例如教学人教版五年级上册《梅花魂》，在教学外祖父离别的前一夜和“我”的对话“……旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到多少欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节……”这里的语段只有通过学生自己诵读，老师指导性的讲解，再由讲解促进诵读，使学生真正意义上理解梅花“魂”，赞美梅花的同时深层的涵义是在赞美具有梅花魂的中国人民。这样通过讲诵结合，语文教学就会显得轻松融洽，教学效果就会更好。 三、让诵读成为习惯，时时渗透语感教学 使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。每上一节新课，课前一定要求学生预习，上课时一定要先检查预习情况，指名诵读老师课前布置的课文内容。每上完一节课，一定要布置一些精彩文段让同学背，下节课检查并给予评价记载。每一篇课文，都要严格要求学生认真诵读，不光精彩段落要熟读成诵，词语盘点中“读读写写”“读读记记”的内容、每个单元的“日积月累”一定要背诵，还要在课外阅读中用个性化的方法自觉地背诵，鼓励学生在日常生活中时时诵读，诵读时可以手舞之，足蹈之，摇头晃脑之，融入各种肢体语言，领略语言的韵味，感知意境，体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调，品味出语感的独特之美 叶圣陶老先生说：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”让诵读成为习惯，学生通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，使学生在生活中时时渗透语感教学，形成积极的语言感悟能力。南宋巨儒朱老爷子当年就说过“读书之法，读一遍，又思量一遍；思量一遍，又读一遍；读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转。”语感就像一股流水，教师通过对学生的诵读训练，增大它的流量，同时教师注意对学生诵读方法的引导，使它流向既定的目标。 诵读是语感的运用和体现 ，没有诵读也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。学生与书中的主人同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣，同时学生在诵读的过程中，感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，就初步形成了自己的语言文字观。 参考文献： 参考文献： [1]王红梅，安美红.浅谈语感培养对提高学生语文素养的重要性[J].中国校外教育，2016.10 [2]冯润玲.小学语文教学培养语感的探索[J].科技创新导报，2015.11 出版日期：2017年11月
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