学生自主学习能力的培养

  张丽   安微省淮北市烈山区第一实验小学     邮编：235025

摘要:本文基于作者多年的教学经验及其独特视角，从学习兴趣的激发、自主学习平台的构筑、基本活动经验的积累、自主学习指导的方法等方面深入、系统的剖析了培养学生自主学习能力的有效方法、途径，对丰富学生的学习方法、培养学生自主学习和探究学习能力的教学实践具有一定的指导和借鉴意义。

关键词:自主学习；能力培养；方法与途径

自主学习是现代教育提出的一种新型的学习方式，它是与传统接受式学习相对应的，是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。现代教育的目的之一是造就爱好学习的自主学习者，而不是被动学习的高分低能者。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没鱼吃。所以，这种学习方式真正地从未来人发展的需要去考虑，同时也为学生的终身学习和发展奠定了坚实的基础。那么，如何培养学生的自主学习的能力呢？下面就谈谈本人的看法。

一、激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习主动性

兴趣是点燃知识的火花，是探索知识的动力。心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动、积极、执着地探索。因此，要促进学生的自主学习，首先要激发学生学习的兴趣。为此，要设疑，促使学生主动探究知识。例如：我在教三角形按角的特点分类时，学生对“三个角都是锐角的三角形才一定是锐角三角形。”这一点极容易忽视，我就设计了一个猜角游戏：布袋里装很多个不同的三角形，每次只露出一个角，让学生猜一猜它是什么三角形？

第一次露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；

第二次露出一个钝角，学生很快猜出是钝角三角形；

第三次露出一个锐角，学生顺势猜出是锐角三角形，结果拿出一看是直角三角形；

第四次又只露出一个锐角，有的学生坚定地猜出是直角三角形，也有学生猜是锐角三角形或钝角三角形。

为什么第一次、第二次我们都顺利地猜对了，而第三次、第四次不是猜错了，就是意见不统一呢？什么原因呢？经过这一猜一问，引起了学生的注意和探究意识，使学生从失败中获得了经验教训，不仅激发了学生的兴趣，还给学生留下了很深刻的知识印象。

另外，国内外大量资料研究表明，在学生学习的过程中，进行一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳在他的发现学习理论中就强调，学习的最好动机就是对学习的材料的兴趣，是奖励、竞争的外在刺激。因此，在教学中我们可以适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创设展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。例如在做练习时，我们可以设计一些形式多样，童真童趣的各种竞争：“夺红旗”、“开火车”、“小小神算手”、“对口令”、“送小鸟回家”、“开锁大王”、“快速接龙”等，利用学生的好胜心、表现欲望、荣誉感强、不服输等心理特点，有效地激发、提高学生的学习兴趣。

二、合理分配课堂时间和空间，构筑学生自主学习的平台

对于学生的学习过程，《2011年版课程标准》不仅指出了“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程”，同时指出了几种重要的学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。无论采取哪种学习方式，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。在提出问题或学生发言后，教师要合理使用等待时间和延迟 判断，以留出时间供学生独立思考和作出判断，这是实现学生自主学习的必要条件。是啊，如果我们的数学教师在自己的课堂教学上能多给学生一些时间和空间，学生就会多一些自己探讨的经历和机会，多一些对知识的理解和提升，多一些和他人交流的机会和体验，多一些对思想方法的深思和顿悟，从而达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力，激发学生的求知欲，还给学生学习和发展的权利，事半功倍地提高教学效果。 例如：我在教学平行四边形的面积计算时，就请学生大胆猜测一下：你认为平行四边形的面积怎样计算？（给学生留下思考的时间）你是怎么想到的？

生：因为长方形的面积等于“长乘寬”，所以我认为平行四边形的面积等于“底乘和它相邻的一条边”。

师：有道理。哪些同学也是这样想到？

（板书：联想  底×邻边）

师：还有不同的猜想吗？

生：我猜平行四边形的面积计算公式是“底乘高”。我沿着平行四边形的高剪下来，再移到右边，正好拼成一个长方形，所以我就猜“底乘高”。

师：他把平行四边形变成长方形来解决问题。想法也很有道理。

（板书：变   底×高）

此环节，我留给学生合适的时间，学生进行了深入的思考，大胆的猜想，同时也注重了学生思维过程的呈现。大大激发了学生的求知欲。

接下来就进入了第二个环节：动手实践，验证猜想。（把时间又一次交给学生）

师：同学们，这只是我们的猜想，到底对不对，下一步该怎么办？

生：量已量，算一算，进行验证。

师：对，就得进行验证。现在出现两种猜想，如果每个学生都来验证，时间可能不够用。要么，我们分开验证？

师：愿意验证“底×高”的请举手。那么，剩下的验证第二种猜想——“底×邻边”。

接下来，两个小组的每个成员各有分工，通过量、算、数、验证以及数、剪拼、验证等活动过程，最后一致得出了平行四边形的面积计算公式是：平行四边形的面积=底×高

此过程我又一次给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手操作，验证猜想，为学生的探究活动提供了广阔的时空。正是有了自主探索的时空，学生才调动自己的原有的认知结构和生活经验，发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，想出这么多的方法开解决新问题，实实在在经历了有意义的“做数学”的过程。在这个过程中，实现了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，教会了学生“猜测——验证——得出结论”的自主探究的数学学习方法。同时，在梳理平行四边形面积计算公式的推导过程中，学生掌握了平行四边形面积计算的求证方法（转化法），也为今后求证三角形、梯形等面积计算公式和其他类似问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜想、验证、抽象、概括等思维能力的发展。

 三、注重基本活动经验积累，为学生插上自主学习的翅膀

数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。因此，要提高学生的自主学习的能力，就要注重数学活动经验的积累。那么，如何积累基本数学活动经验呢？《2011年版课程标准》指出，基本数学活动经验的积累大致需要经过”经历、内化、概括、迁移“的过程。首先，需要经历，无论是生活中的经历，还是学习活动中的经历对于学生基本经验的积累都是必需的。但仅仅有经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中来。

例如，教学“周长的认识”一课时，先让学生观察、一笔画不同的图形，初步感知“周”的含义，然后通过指一指、描一描从“形”角度理解周长，学生初步经历了由物到形的抽象过程，让学生感悟到，“周”与现状、大小、曲直等非本质属性无关，其本质属性就是——沿着边线从起点开始再回到起点，实现了由具体到抽象、有感性到理性的飞跃。

通过观察、操作、估一估、量一量、算一算又从“量”的角度进一步理解周长，使学生深刻感悟、体验到周长的含义，积累了丰富的概念学习活动经验。

另外，还可以设计一些有效地数学活动，让学生在分析问题和解决问题的过程中积累数学活动经验。如：探索三角形三边关系时 ，学生通过探索就体验到，三角形任意两边之和大于第三边，再去探索一个三角形是这样，另外的三角形是不是这样，直角三角形呢？钝角三角形呢？在不断探索的活动过程中，他们会积累到任意三角形的两边之和都大于第三边的结论。

总之，从“双基”到“四基”，是《数学课程标准》（2011年版）的重要创新之一，这一创新举措关注了学生的基本思想和基本活动经验的积累，体现了对数学课程的全面认识。当然，数学活动经验更多的指向是思维活动的经验，也就是帮助学生获得如何思考的经验。波利亚也曾指出：“学习任何东西，最有效的途径是自己去发现，去思考”。实践中，我们就应该设计一些有效地教学活动，来促进学生的数学活动经验的积累和提升。有了这些积累和提升，就为学生插上了自主学习的翅膀，从而使学生进行再学习、再创造。

四、进行自主学习方法指导，提高学生自主学习的效率

指导学生自主学习就是交给学生一定的方法，帮助学生从依赖走向独立。自主学习指导的一般程序有以下几点。

第一，明确目标。学生自主学习并不意味着放任学生，让他们盲目地乱碰乱撞，教师要有目的的、有步骤地指导学生明确应该做什么，怎样去做，做的情况怎么样，让他们通过自主活动逐步掌握有效学习的策略。

第二，整合资源。学生对自主学习需要教师引导他们主动地寻觅学习的资源，提高他们收集处理信息的能力。因此，教师应在激发学生学习动机的基础上，引导他们开发利用各种课程资源，学会围绕学习目标和想要解决的主要问题，从社会文化环境中（包括上图书馆、实验室、上网、调查、访问等）获得各种有用的资料。

第三，“解放学生”。学生的自主学习不可能在一切都听从于教师的控制之下进行，教师要解放学生，让他们到一个自由的天地中去，放飞想象，发挥创意，释放潜能。

第四，为学生设计一些实践作业。例如让学生设计一个“校园平面图”、设计一个“春游计划”等。学生在经历实践活动的过程中，引导学生体验如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方法，如何选择合适的伙伴等，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，也积累了一定的数学活动经验。

第五，让学生阅读一些有关数学史方面的书籍，了解一些数学家的故事以及他们所取得的伟大成就，从而激发他们学习数学的兴趣。

丰富学生的学习方法，培养学生自主学习和探究学习的能力是新课程改革的核心理念之一。只要教师充分相信学生、尊重学生、调动学生的积极性，把学生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系和应用中养成科学的态度，获得科学的学习方法，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，为学生终身学习和个性发展奠定坚实基础。

参考文献：

张丹，白水潇. 小学数学课程标准[M]. 东北师范大学出版社,2012.

2.闫祯.有效学习指导[M]. 陕西大学出版社,2013.

3.史宁中. 教师学习指导[M]. 2011.