自主探究学习方法在小学语文教学中的运用

              四川省南充市顺庆区共兴镇小学  谢思晋   637000

【摘要】：小学语文教学中构建自主探究的学习方法，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识的基本能力与方法。相对于传统教学方法，其有益于学生学习、成长，有利于创造性精英的造就，也是实现语文现代性教育的行之有效的方法。

【关键词】：小学语文  自主探究  学习方法   创新能力

一、激发兴趣是学生自主学习的动力 

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 

    1、引入情境，激发探究心理 。 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“同学们，我们生活的今天，时时处处感受到新闻的存在。听广播，看电视，读报纸，上网，这些方便、快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开以此新闻发布会吧！每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最佳新闻发布人选上场，同学们评价、质疑。依次广泛调动学生的积极性。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 

    2、利用情境，激发学生学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。 

二、培养学生自主学习能力，促使学生善于创新

首先，加强自主学习方法的指导。学生个性的差异决定学习方法的差异，教无定法导致学法的差异，但任何一个学科学习都应依据规律，循序渐进地指导常规方法，如预习和复习方法，听课记笔记法，主动思考方法，自由练笔法，不同文体作文的写作法等，阅读中的浏览法、泛读法、精读法等，学生的创新能力是在教师引导点拔下形成的，如果学生掌握了常规的自主学习方法，学生自主学习中有了拐杖，在自主探索中不断总结，逐步形成个性化的学习方法，这样学生不仅“学会”而且“会学”，甚至“乐学”“创造性地学”。

其次，扫清学生思维障碍。(1)引导多问。思维从问题开始，会问是独立思考，思维灵动的表现，刘开在《问说》中说：“古之人虚中乐善，不择事而问事，不择人而问焉，取其有益于身而已。”可见，应时时事事处处引导学生学会思考、学会质疑、学会勤问，培养学生的问题意识和质疑习惯，使每个学生都养成见物即思，遇事便问的好习惯。(2)相机授法。创新思维源于质疑，形成于思考，表现于善问，而“质疑、思考、善问”的有效性在于是否得法，达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，良好的学习方法更能发挥人的天赋，所以作为教师要把思考、分析、解决问题的方法教给学生，学生才能绕过思维误区，扫清思维障碍，学习能力才能得以提高，才会善于发问、善于思考、善于创新。(3)开放自主。课堂中把学问思的拐杖交给学生，有的放矢、开放自主，让他们大胆去讨论研究，教师是需组织、协调，并适当点拔。信息化的社会，学生兴趣的激发和获得知识的渠道可能多于教师，这时需要适时引导，把活动引向课外，进行合作探讨或专题研究，使思维的广阔、敏捷、灵活向独立、深刻、批判方向发展，形成严密的逻辑性和独特的创造性，在实践中发现问题，克服障碍，持之以恒，使思维活动有序发展。

三、让学生在自主学习中，强化自身个体的体验

自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。“兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和活动的机会，使学生“自主”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”

要让学生乐学，老师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣，促使他们达到求知的最佳境界激发学生去自学、去设疑，然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题，逐步培养学生“自主学习”的习惯。

合作学习包括学生之间的合作和师生之间的合作。生生合作，按一定标准组成学习小组，让学生在课堂和课外学习活动中的以小组为群体，积极进行探讨、交流与综合实践。在参与中获得收获。老师与学生之间的合作。教学过程中，老师首先要是一个组织者、协调者，而后必须是一个参与者，与学生处于交流和对话的平台。老师参与其中，做到“弯下身子与学生对话”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离，另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。

要促使学生养成探究学习的习惯，老师特别不能注重标准答案，要特别注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维。在教学实践中，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到解决，就是进步，就是有所得，就有了意义。对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考，要有个性

总之，语文学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。语文学习必须根据学生自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让自主学习在语文教改的百花园中成为一道亮丽的风景线，使学生的语文学习插上理性的翅膀，这样学生才能飞得更高，飞得更远。

参考文献：

[1].段昌杰. 漫谈小学语文课堂教学改革的点滴体会[J]. 科教新报（教育科研）， 2011（12）

[2].齐书红. 浅谈小学语文教学改革[J]. 教育教学论坛， 2011（13）