浅议小学数学课堂教学的有效性

四川省南充市顺庆区金台镇小学   欧  科

【摘  要】：数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果，这是作者在长期教学实践中探索的问题。　

【关键词】：小学数学；课堂教学；有效性探索

有效数学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，提高教学的有效性是促进学生发展，减轻学生负担，全面推进素质教育的一种具体表现。在近几年的教学活动中，为了提高小学数学课堂的有效性，我在以下几方面进行了一些尝试。

一、调动学生积极参与，激发学生乐学

　　促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

　　1、通过做游戏，激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”

　　2、设疑问难，激发兴趣。新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

　　3、成功体验，稳定兴趣。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。

　　4、巧设练习，增添学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。

　  5、利用直观教学启迪兴趣。在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。

二、注重课堂动态生成，着眼学生发展

　　学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能，一直是数学教学的重要任务。因此，作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？应该是学生的数学思考。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现“外显”与“内隐”的结合。

　　课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。例如：“认识几时几分”一课要求学生学会看钟面数字上。我在教完新课内容时，本以为已大功告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，那如果分针不指在数字上，它指在两个数字中间了怎么办？”多么好的问题呀！这就是课堂上的“生成”，那么这时，教师该怎么做？是告诉学生“你们只要会看分针指在数字上的就行了吗？”不！孩子太棒了！教师应该把它作为一项宝贵的教学资源来接受。要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题。”让学生带着这个问题继续玩钟面模型，学生时而探索，时而合作交流，终于明白了：不管分针是否刚好指在数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。这样学生又一次体验到了提到好的问题与成功解决问题的快乐，积极性与创造性得到了很好的保护与鼓励。

三、在实践情境中“用”数学

数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培 养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“百分数的应用—— 利息”以后，设计了一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助 手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知 识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学 知识解决实际问题的能力。 三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程 著名数学家弗赖登塔尔认为“数学是一种活动” ， 《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要着眼于 学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供 充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如“点阵中的规律”的教学，本课属于一个独立的教学内容，但从整个小学教学内容看，本课是在四年级下册探索数图 形、摆图形所需小棒数量的规律的基础上进一步探索数与形的规律，为今后学习五年级下册的探索立方体堆放中的规律、六年级上册的探索数与形的规律、看图找关系打下基础。本课的教学旨在让学生能在观察活动中，发现点阵中隐含的规 律，体会到图形与数的联系，发展学生的归纳与概括的能力。根据以上思考，教学中设计了三个层层递进、环环相扣的数学探索活动，重点引导学生通过观察、想象、猜测等方法探索正方形点阵,通过横（竖）、斜、折三种不同的划分方法所 呈现出来的不同规律，然后让学生根据所学的方法，自主尝试去探究长方形点阵和三角形点阵，进而使学生认识到点阵的中规律是既有趣又深奥的。整个教学以学生探究活动为主，教师适时引导，学生在第一个数学探索活动取得成功时，教师引导他们总结学习方法，正方形点阵的成功探索为长方形点阵和三角形点阵的 探索提供了活动经验、方法步骤，学生的自主学习便有了依据、有道可循，学生的自主学习的效率更高了。又如“有趣的测量”的教学中，让学生通过动手实验， 探究计算不规则物体的体积的计算方法，在动手操作中既有分工又有合作，使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，以及学会与他 人合作交流，获得积极的数学学习情感。

此外，优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学能大大提高课堂 教学效率，教学中课件的应用选准时机，可转变学生的学习方式，使学生从被动 构建变主动构建，促进学生的发展，起到事半功倍的效果。还有，教师要有良好的心理素质和理论素养，能适时捕捉课堂上生成的资源。教学中，再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。课堂上，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源。

总之，教师要树立现代学习观和学生观，相信学生的能力，充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人，做到“以学定教”。在数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与学习活动，发挥学习主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。