小学语文教学中师生互动的有效实践

四川省南充市高坪区御史小学  陈光群

【摘  要】：随着课程改革的不断深入，在小学语文教学中师生互动越来越显得尤为重要，作为教师在平时的教学中只要不摆“花架子”，切实地为学生发展考虑，能积极地探索出有效的方法，学生就一定能和教师密切配合，从而提高小学语文的教学质量。

【关键词】：小学语文   课堂教学   师生互动   有效实践

　　实践证明，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。然而在现实的教学的情况又是怎样的呢？往往是教师讲，学生听，教师放手得少，学生被动得多，要想实语文现课堂的有效价值，提高语文课堂的教学效率教师就必须发挥师生双方的在教学中的主动性和创造性，真正地让师生在教学过程共同互动起来。那么在教学中又如何来处理好师生之间互动的有关问题呢？

一、 小学语文教学中要充分认识师生互动的重要性

　　“师生互动”这一课堂理念其实并不是什么新生事物，而是自古就有的。中国古代大教育家孔子在《学记》中提出“教学相长”，古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中提出“教是为了不教”，这些论断或多或少成为“师生互动”的先导。 那“师生互动”到底怎样界定呢？我认为，师生互动是一种特殊的人际互动，他是教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响。它是课堂教学中师生之间互相促进、互相推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力和作用，正确的师生互动是实现教学相长和学生自我发展的必由之路。

任何课堂教学都是老师和学生互动的过程，这一过程也是师生师生双方相互交往、共同发展合作的过程。作为课堂教学的引导者教师首先要充分认识师生互动的重要意义，真正地能从学生发展成长考虑，就学习一篇课文而言，教师首先应考虑好如何能让学生在较短地时间内愉快地完成学习任务，而不是“赶鸭上架”，逼迫学生来完成学习任务，作者为这一点教师要有十分清醒的认识，在教学中应认真挖掘教材，研究学生，为在课堂上有效互动做好准备。这样的课堂教学也才会得到学生的欢迎。

二、教师在小学语文教学中要找准师生互动的突破口

　　1、教师要调动师生学习语文的兴趣。学生学习一篇课文，需要很长一段时间的阅读感悟才能理解预定的目标，学生在解答问题时出现了一些偏差也是很正常的事情，这时教师不能“一棍子打死”，而应多引导，尽量多用鼓励性的语言，提高他们学习的积极性。

　　2、教师可结合教材引导学生互动。不同的课文自然要采用不同的教法，在教学中教师可结合教材的特点来引导学生去学习。如教学六年级下册《烟台的海》一文，编者在课后就明确提出“请你当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海”，这篇课文讲的是烟台的海四季独特的景观，教师为了更有效地引导学生理解文章表达的思想感情，就可以让学生自己先扮演“小导游”练习介绍自己喜欢的某一个季节的海，然后在课堂再让他们进行表演，最后进行整体评价，看谁表演得好。这样教师教得也会感到轻松，学生学起来也会感到快乐。

　　又如学习三年级下册《恐龙》一文时，为了能让学生切实了解恐龙的类型和特点，在学习课文前教师就应让学生充分利用网络、图书，自主收集恐龙图片、玩具模型及文字资料，有条件的地方可以利用外出实践活动去科学博物馆与恐龙有关的地方参观，激发学生学习的兴趣，积累相关知识为学习做准备。为了进一步丰富学生的感性认识，教师在课前还可以制作多媒体课件，展示各种恐龙的外形特点和活动情况来帮助教学。在结合教材进行教学的过程中，教师和学生都要有一种吃苦和钻研的精神，而不能让师生互动停留在表面让活动得不赏识。

　　3、教师要善于组织学生自主互动。在教学中，教师要引导学生有效地合作探究，放手让他们交流学习。如教学四年级上册《奇妙的互联网》一文，教师就可以采取分祖学习的形式，让他们结合教材讨论“互联网”奇妙在何处？互联网与我们生活有哪些联系？然后大家共同解决这些问题。在理解了课文内容的基础上，教师再组织学生动手去实践，让他们在网上查找资料，发邮件，看电影、听音乐…… 学生如能真正地接触了这些情况，就很容易理解文章结束所说的“国际互联网和我们息息相关”这一道理了。学生如果没有真实的生活体验，学习起来不仅会感到吃力，也会感觉索然无味。

三、在小学语文教学中要把握师生互动的关键时机

首先，探究争议较大的时候。每个学生之间都是有差异的，像是认知能力、学习方式、知识经验等，所以教师在提出问题让学生进行探究和解决的时候，就不难发现，学生在选取解决的办法以及得出的结论都会有明显的不同，而正是这些不同，引发了学生之间的认知冲突与互动冲突，为了解决这一问题，教师就要及时在与学生的合理互动中引导学生。其次，重难点突破的时候。对小学生而言，他们的认知能力和知识面都是有限的，在看待问题的时候通常都考虑的不太全面，这种现状在一定程度上就使得学生不能很好地发现和解决语文教学内容中的重难点，为此，教師就要切实地将师生互动引入课堂，即经过教师的点拨和引导来帮助学生整理思路，使学生实现灵感的激发。例如，在学习《夹竹桃》的时候，其中的一个教学难点就是第三段末写有夹竹桃的段落要不要删除，这时教师为了突出这一教学难点，就可以用问答互动方式提问道：“文中有哪些段落写到了夹竹桃？本文所写的对象是夹竹桃，那么第三段中没有写到夹竹桃，是不是就可以删除呢？”问题一提出，学生就开始纷纷讨论了起来，教学的氛围也变得更加热烈了。像这样，在重难点的教学环节中进行师生互动，不仅可以有效地提高学生对重难点知识的关注度，同时还能让学生在教师的正确引导下，进行合理的探究与学习。

四、教师要为师生互动提供有效的活动资源

在生活中处处都存在着语文，也都有学习语文的场所，作为教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识，通过多种途径提高学生学习语文的修养。如在“六一”儿童节到来时，为了表示对节日的庆贺，教师就可以让学生动手编排节目，让他们有效分工，自己动手编剧、当导演、做演员，然后进行表演。在演出结束后，再请参与人员评价，找出问题，加以改正，以便提高他们的综合能力。有时教师还可以组织学生走上学校附近的社区街道等场所，寻找街道门市广告用语中的错别字或不合适的地方，给他们提出合理的建议。如下列所列举的一些例子：“驱蚊器”的广告是“默默无‘蚊’”；“热水器”的广告是“随心所‘欲’”都存在问题，教师就可以让学生写出这些广告用语中正确的谐音字来作为检测学生学习语文的一道综合实践题。

调整互动内容，因材施教，促进每个学生发展 我们常说“教学有法而教无定法”，说的就是要根据学生的实际情况来开展教学。对于课堂教学中进行怎样的教学互动，老师课前都做了一定的预设，但在实际课堂教学中，学生的思维一旦激发出来，就会碰撞出许多智慧的火花，教师不能忽略学生的问题，否则会打击学生的学习积极性。另一方面，教师应预设不同层次的问题，对于后进生，选取那种判断性强、描述过多的简单问题，调动他们的积极性；对于优等生，能够启发思维、激发探究意识的问题比较适合他们。这样，不同层次的学生就都受到了关注。

五、小学语文教学要注重评价主体的多元互动

　　在语文教学中，教师应注意将自己对学生的评价，学生之间的自我评价及学生之间的相互评价结合起来 促进学生主动性学习，自我反思，评价要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展。

　　如在语文教学的检测中，教师不能单从分数来评价语文学习的效果，特别针对不同层次的学生，他们测试分数虽然少了一些但并不能证明他们学习语文没有用功，特别在在语文学习习惯方面，教师在评价时往往忽视，这也有待老师们加以探究，提高评价的多元化，促进语文教学的改革。

总之，随着课程改革的不断深入，在教学中师生互动越来越显得尤为重要，作为教师在平时的教学中只要不摆“花架子”，切实地为学生发展考虑，能积极地探索出有效的方法，学生就一定能和教师密切配合，从而提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]杜永强，陈柏华.课堂师生互动行为研究[J].教育科学研究，2014(10)：66-70.

[2]王虹，宋鹏君，李臣之.小学语文课堂言语互动个案观察[J].教育科学论坛，2013(9)：11-14.