浅议苏教版小学科学的教学策略及方法

             四川省南充市嘉陵区李渡小学  杨新民

【摘  要】：本文旨在研究小学苏教版《科学》课程中的教学评价现状及其策略措施。小学《科学》做为未来国家发展人才科学学习的启蒙，对于儿童未来成人参与科技、创新有着极其深远的不可替代的影响。本文主要从小学科学课程改革日益深化讨论教学评价体系改革的必要性，揭示了现阶段课程评价研究现状矛盾。对国外教学评价的发展趋势进行了分析，提出科学的课堂教学评价的特点和策略方法。

【关键词】：小学科学  课堂教学 评价理论   评价策略  教学方法

小学科学新课程标准指出，应培养学生对科学的积极态度，保持对科学以及与科学有关事件的好奇心和探究欲。想要在农村小学上好一堂科学课，在考虑学生自身认知水平的基础上，我们应该从以上不同的角度去培养学生观察、试验、理解、探究及运用知识的能力。更重要的是培养学生对科学的兴趣，积极落实科学教学的情感态度与价值观目标。利用相关教学资源，结合学生的实际情况，走出一条适合农村孩子科学素养发展的科学大道。

一、小学科学课程改革日益深化

　　众所周知，在我国传统的考试评价体系对课程改革的影响非常深入，这种影响遍及许多领域，包括教师领导、教师、家长以及学生自身都只关注考试，紧盯分数。与考试升学无关的课程只能乖乖让道，而《科学》课堂则在这样的境地中显得更为尴尬。在一定程度上说，在变与不变的博弈中，应试教育的强大实力不动声色地销蚀着改革的美好愿望。受此影响，小学科学在教师、学生、家长心目中被边缘化，想要改变这种局面，必须改变应试教育为主的评价模式，评价模式要全面客观，把科学素养列为学生综合评价的指标。同时我们应该积极探索改革小学科学课程评价方式，体现课程改革所追求的本质要求。

二、课程教学评价研究现状矛盾

　　我国课改以来在科学课堂的教学评价方面的研究主要体现在《科学课程标准》中。在《标准》的实施建议中概括地给出了评价的目的、内容以及方法。对学生学习评价的导向性积极作用还是应该值得肯定的，但是这种逐渐取代原有方式的教学评价体系形成的同时，也面临了操作层面和可行性的一系列困难。

　　在科学课堂的教学一线，我国面临着教师队伍建设的重重难关。有数据显示，我国小学科学教师有接近1/3的教师不是专职教师，在很多市县地区的科学教师是从其他科目中调用过来的，本身涉及的教学科目是语文、英语、数学等。目前来看，现在处于一线的科学教师对于现行的教育评价研究还是较为缺乏的。

三、国外教学评价的发展趋势

　　如何使得学生在教学活动中收获最大的成功，是目前建立评估考核制的首要关注点。世界各国也都在尽最大努力发展合适的评价体系。在以往的传统评价标准中，测验成绩总是被当做终极指标来作为学生学习能力以及探究方法的参考。 

　　在法国，学习成绩总是位于次要位置，相交于学习成绩，他们更加关注对学生的学习态度给予评价。英国则是为了达到评价促进学习、评价促进发展的目的，提出了三级学生评价体系来解放学生单纯为了应试而承担的压力。包括了国家考试、教师评价、学生自我评价和互评。综合来看，各国都将改革的重心放在了评价体系的建立和完善上，也都在为此做些积极的探索。

四、教学评价实施影响因素分析

　　1、教师科学本质观。所谓科学本质观是对于科学本质内涵的理解，教师的科学本质观势必会影响到教师的课堂教学评价行为。一个高科学本质观水平的教师能够重视学生在科学学习中的创造性和想象性，支持学生利用想象对所观察到的结果进行解释，鼓励学生对已有知识进行质疑。

　　2、教师科学教学观。传统教学范式倾向的教师在其教学评价行为上，评价的内容以“膜拜”的知识为中心，单纯强调学生对于知识和技能的掌握。因此评价方式多采用数量化的方法。在评价主体上，学生依旧处于被动的一方，抑制了主体的创新精神的形成，评价过程并不能根据学生的学习过程进行客观考量，往往重视终结性的测验成绩，缺乏了在探究过程中对学生给予点滴的指导。

　　3、教师学生观。“一切为了学生”不是一句空口号，而是要求教师真正把学生看成独特的个体，认识到他们每个人身上的独特性，性格、环境、经历等因素对他们的学习兴趣、动机、气质甚至智力产生的影响。在评价内容、评价语言、评价方式上都要因人而异。

五、科学课堂教学评价研究策略

　　1、小学科学课堂教学评价特点。小学科学课堂是培养学生科学素养，启蒙科学思维的平台，在教学评价的过程中需要达到以下四个目标：（1）评价要基于课程标准。（2）评价完成为教学的一部分。（3）评价要促进学习方式的转变。（4）评价要促进教师和学生的发展。

　　2、小学科学课堂教学评价的策略。（1）、对科学探究能力的表现性评价策略。表现性评价的实施需要关键两点：一是学生执行的表现性任务，二是用来评判表现和结果的标准。评分标准则是根据我们希望学生达到的效果进行制定的。好的评分标准能够精确的表达出学生想要知道什么，理解什么和可以做什么。（2）、科学探究中的嵌入式评价策略。所谓嵌入式评价是可以发生在过程中的一部分，被当做课堂活动延伸的活动，有助于教师及时获得记录学生学习情况。可以适当结合自我评价让学生产生激励，激发探究的欲望。这其中的自我评价方法有很多，例如反思性日志、学习记录卡、自我评价报告等。

　　（3）、学生学业成就的试题编制策略。虽然积极推行非应试教育改革，但是对于科学学科的成绩测评，仍然是十分必要的基础性工作。因此不可否认试题是测验的重要工具。保证编制的试题质量才能充分发挥测验的作用，从而促进教学提高。

六、小学科学的教学方法

1、以趣促学，打造魅力课堂。作为教师，我们深知“兴趣是最好的老师” 所以我觉得成功的教学不应是强制性的，而应该努力激发学生主体的兴趣。特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在科学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个科学教师关注的问题。科学课程标准中明确指出：培养学生能积极参与科学学习活动，对科学有好奇心和求知欲。作为教师，我们深知，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和良性的学习动机。科学也不例外，在科学的课堂上我们应当注重激发学生的探究兴趣，既要做到“课伊始，趣已生；也要做到“课进行，趣正浓”，最后也要考虑“课结束，趣犹存”。因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养，使学生走近科学、亲近科学，了解科学。并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学乐思。

2、引导观察，发现科学。我们常说科学源自于生活，所以在课堂上教师应该积极引导孩子去发现身边的科学现象，了解人类认识大自然的方法----也就是观察。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是培养学生初步的观察能力。”众所周知，牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。所以想要更好的开展科学教学工作，关键是从指导学生观察入手。例如，在上《空气的热胀冷缩》这一课的时候，老师提出了一个问题：当我们想喝水时，这时杯盖却拧不开，怎么回事?将生活中经常见到的现象带到课堂上让学生进行观察，大大激发了学生的求知欲和探究的兴趣，引导学生自己先去观察现象、然后再去发现问题、解决问题。

科学是一门生机勃勃的学科，经历了从“自然”到“科学”的交替。相比自然课，科学课无论是教材的内容，还是教材的设计理念都有着很大的不同，所以教学重点和课堂结构也发生了重大的变化。在科学教学中，教师要充分相信学生，根据学生已有的知识经验、思维能力、学习潜能进行主动的探究性的学习，而教师则加强引导、指导，使师生的教与学相互融合，相辅相承。

参考文献：

　　[1]陈琦，刘儒德 当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版，2007.3

　　[2]杨小凤 基于标准的小学科学课堂教学评价研究[M].山东师范大学，2014.4