浅谈情境教学法在高中英语词汇教学中的应用

四川省南充市第一中学  曾 建

【摘  要】：在中国英语教学中，词汇教学一直是英语教学的基础。随着新课程标准的颁布，对于学生的词汇的要求变得更高的。希望把情境教学法应用在高中英语词汇教学中，希望提供有效的解决英语词汇教学的问题的方法。

【关键词】：高中英语  词汇教学  情境教学  教学策略

在过去的几十年中，词汇教学一直是英语教学中不可忽视的一部分。许多的老师和学者都关注词汇教学。然而，在中国，教学情境是非常不乐观的。在教学实践中仍然存在着许多的问题。随着全球化的发展，越来越多的人也已经意识到英语的重要性。对于英语学习者来说，词汇是语言学习的一部分。如果没有足够的词汇，对于学习者来说提高自己的听，说，读，写等各方面的能力是非常的困难的，并且他们难以表达自己的想法。并且，甚至不能和其他人进行日常交流，所以在英语教学中，词汇教学是语言教学过程的关键。并且英语老师是否能运用合适的和科学的方式去进行英语教学对学生有直接的影响。然而，即使有很多的英语老师关注英语词汇教学，并且他们也尽力去扩大学生的词汇量。但是词汇教学的情况仍然是很不乐观的，仍然有很多的问题。所以，我们有必要改革英语教学。情境教学法师一种相对较新的教学方法。所以，我们有必要探究把情境教学应用到英语词汇教学中的实用性，并且改善高中学生词汇学习能力的是非常重要的。

一、高中英语词汇教学现状分析

词汇教学指导不够伴随着新课标的实施，英语教师的教学理念、教学形式和教学手段等都发生变化。教师不仅仅传授知识，更注重学生情感教育，培养学生听、说、读和写等综合能力的运用。但是在词汇教学方面，教师的重视程度还远远不够。比如受高考压力的影响，一些教师对词汇教学缺乏相应的教学策略，课堂教学中大部分时间用于课文内容分析和习题练习的讲解，学生基本是通过自学的形式掌握新词汇。课堂上教师对新单词进行一遍领读，而学生的发音是否准确，教师没有完全掌握。这就导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握有困难，长期这样，一些学生对词汇学习毫无兴趣，甚至害怕发音错误不敢说英语，变成“哑巴式英语”。还有一些教师只是简单讲词汇发音、词义和词性，不能结合授课内容、中西方文化的差异对单词进行引申，他们认为这样比较浪费时间。这样一来，学生一堂课下来只学会单词表后面的单词，不能结合具体语境分析词汇的含义，教学效果不能做到触类旁通。总之，大部分教师缺乏对词汇教学的指导，学生也认为只要会写单词，能做对题就可以了，对单词的发音是否标准不去探究[2]。词汇教学方法陈旧大部分教师采用例句式教学方法讲一个新单词，通过对这个单词造句的形式加深学生的理解，然后学生主要靠死记硬背的方式记忆单词，庞大的词汇量会增加学生的学习压力。而且对于这种死记硬背方式掌握的单词，可能对于应试教育有一定效果，但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法，还必须了解单词多种语境下的含义，所以例句式的词汇教学方法需要改进。一些教师采用以一个单词为中心，通过这个单词的派生、合成、音形义结合等方式进行讲解。这种词汇教学的优点是可以帮助学生记忆很多词汇，丰富学生的词汇量；缺点是比较浪费时间，一节课下来大部分时间都讲了单词，对于课文内容来不及分析，并且教师往往注重单词的记忆而忽视单词的运用。还有一些教师在词汇教学环节采用现代化的教学手段，比如采用图片、PPT、视频等开展直观词汇教学。搜集这些资料比较耗时，而高中教师课下需要备课、研究试卷、批阅作业等，有时没有时间更新教学方法。词汇教学考核模式单一部分教师采用课堂听写的方式对学生进行词汇掌握程度的考核。一般来说，一位教师教多个班级，因而有些学生就打听教师在别的班里提问了哪些单词，拿回来照抄一下就应付考核。而有的教师用黑板默写方式，但很多学生会觉得如果在黑板上写不对很丢人，因而不愿参与。还有些教师让小组长或者同桌检查词汇，而有的学生会相互作弊。总之，目前很多教师的词汇教学考核模式单一、枯燥，不利于学生学习主动性的培养。

二、英语情境教学法的定义

一般来说，英语情境教学法又被称为口语教学法。在20世纪50年代之前，它是非常流行的英语语言教学法。从教育学的角度来看的话，“情境”一词在词典中的定义有三层：首先，整个的社会情境是由客观环境，个体和群体的态度和社会情况构成的。其次，个人对外界环境的反应不仅仅受环境的影响，同时也受主体观念的影响。第三，当一个人努力的适应社会环境时，情境就会对个人有一个有意义的和客观的影响。从语言教学的角度来看，情境不仅仅是指那些能在口语和写作中进行交流的社会情境，也指多种环境，如听，说，读，写等各种技能。其实，情境是一个抽象的物体，它是伴随着动作和肢体语言一起出现，用来解释语言的意义的。从这个角度来看，情境是一种特殊的社会和自然环境，或者是个人的心理环境。就教育情境而言，它包括社会环境，课堂环境，还有老师和学生之间的关系，以及学习氛围。从情境教学的方法来看，关于它的定义有各种不同的描述。尽管情境教学的方法始于英语语言教学，在中国，它也有多种不同的定义。每一个学者对于情境教学的定义仍然是不同的。大部分的学者都认为，情境教学法是一种，在教学过程中，教师通过意象来介绍和创造某种具体的情感的和生动的情境的方法。所以为了吸引学生的注意力，帮助学生更好的学习材料，教师应该帮助学生发展情感功能，这也是激发学生的情感的关键。情感教学法侧重于创建一个情境，包括一些客观事件和问题，让学生在探究和解决问题的过程中，能更好的理解知识，建构意义。从上面所给出的定义来看，无论人们如何定义情境教学，仍然有几个共同点：首先是教学内容，第二是情境的标准，最后是学生的情感经验。

三、英语情境教学法在高中英语词汇教学中的应用

随着情境教学的发展，许多的学者和专家已经对情境教学做出了大量的研究。在国外，一些学者提倡情境教学，强调情境在课堂教学中的应用。第一次提出情境教学的是希腊著名的哲学家，学者苏格拉底。他认为应该创建特定的问题情境，这样有助于引导学生解决问题并且在老师的帮助下，寻求解决问题的方法。在20世纪90年代之后，在许多国家，情境教学法大量的应用到英语教学中。比如，非常著名的一本英语教材《新概念英语》，它就是最典型的情境教学的教材，并且它广泛的被应用于很多国家。在中国，许多人也很早就意识到情境教学的重要。第一个提出情境教学的是我国著名的学者孔子。他最要的一个观点就是：老师应该抓住机会去教学生。也就是说，老师需要在合适的情境中教学生。从20世纪70年代到20世纪80年代，情境教学在词汇中的应用是越来越多的，并且提出老师应该是创造多种活动，创造多种情境去教词汇。情境教学法是一种充分考虑学生认知特点的教学方法，它并不仅仅有益于单词的记忆，也有助于语言知识的巩固，最重要的是可以帮助学生形成自己的词汇学习策略。虽然，情境教学法已经应用到英语教学的方方面面，但是，它在词汇教学中的应用还不是特别的多，所以我们有必要探究更加好的情境教学方法。

高中学生需要掌握3500个以上的词汇，其中很多单词是一词多义、派生词、合成词等。比如accept：“EventuallyTompersuadedshetoaccept（接受）theoffer.”“Idon’taccept（相信）thetruth.”“Iadvisedthecompanynottoaccept（承接）thebusiness.”教师可以通过创设教学情境，引导学生在具体的语境中分析词义，不仅丰富了学生的词汇量，还锻炼了学生的分析能力、推理能力等。英语中的很多单词都不是孤立的，它们通过同音关系、近义关系、反义关系、同义关系等保持着词与词之间的相互联系，教师在教学过程中可以采用联想词汇教学法进行教学。比如动词succeed，副词形式successfully，名词形式success，形容词形式success-ful。教师引导学生从词汇的发音、书写、词义和词性4个方面综合记忆单词，不仅及时巩固了旧知识，而且学习了新词汇，学生在阅读理解和完形填空题目中可以准确地做出选择，提高英语学习成绩。

高中英语课堂词汇学习课程设计英语课堂的词汇学习应该以学生为中心，教师提供大量的情景语境知识，让学生根据情景语境去大胆猜测，推测该词汇在上下文中的含义。教师也可以举出很多同类用法，从而加强学生的理解。教师直接讲解的方式对学生的词汇学习效度不高，用讲解情景语境知识、音视频资料等各种手段激发学生的自主词汇学习，同时强调情景语境知识在词汇学习中的重要意义，才会起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]高文.情境学习与情境认知[J].上海:上海教育出版社,1999.

[2]郑金鹏.通过情境教学法提高高中生英语词汇运用能力[D].大连:辽宁师范大学,2014.