提问式教学法在小学数学教学中的应用

四川省南充市顺庆区舞凤第一小学  吴琼芳   637000

【摘  要】：课堂提问是小学教学中挺普遍的教学手段， 因为提问能增加课程气氛和使学生集中注意力，因此有利于促进教学过程的进展。如何在课堂提问这一方面做到让师生之间的互动性大大提高，毕竟这样能让教学质量达到很大的改善，让所有学生参与学习的兴趣浓厚创造出来，从而激发学生的学习观念，提高教学的效率，让教学效果达到事半功倍。

【关键词】：小学数学；提问教学；有效运用

我国着名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的观念， 意思是说学习活动是需要启发才有成效的。而提问是启发式教学的核心， 古希腊学者普罗塔戈也说过， 我们人类的头脑犹如一个个火把， 点燃这个火把的火星就是教育者的提问。可见，提问在教育中具有重要的位置。目前，提问也是教师在教学活动中使用最为频繁的教学技巧。提问是教师根据教学的需要，从学生已有的知识经验出发，提出针对性的问题，引导学生进行思考，达到促进学生思维的目的，使其巩固所学知识和掌握技能的双边教学活动。小学阶段是思维养成的关键时期，这个时期的学生开始形成独立意识，分析问题和判断问题的能力，学习的主动性和积极性也开始增强。但这个阶段的学生也存在活泼好动、注意力不集中的特点，传统的满堂灌教学很难让学生保持四十分钟的专注度。而教师通过提问能够调动学生的积极性， 启发学生的数学思维，这也是新课程改革所倡导的。 

一、 提问式教学在当前小学数学中的一些问题

   1、提问的语言不严密。

　　部分小学数学教师在课堂提问环节，提问的语言不严谨，不能清楚地表明想要表达的意思，学生不知道如何进行回答。例如，有教师在讲授除法应用知识时，给学生提出了这样的问题：“?÷9=5, 请问？等于几，是个什么数。”教师的本意是让学生回答“?=45, 是除数”， 但由于表达不严谨，因此学生的回答也是五花八门。有的学生回答是个整数，有的回答是个两位数等。反之，如果教师将提问的语言精练一下，比如， 教师问：“请问在这道题目中？叫作什么。”相信很多学生都能回答出正确答案。

　　2、提出的问题思考性不足。

　　很多教师认识到了课堂提问的重要性，但提出的问题往往过于简单，学生往往不需要思考就能回答出来。例如，有的教师热衷提问一些封闭型的问题：“对不对？好不好？是不是？”提问的目的是让学生整齐划一地进行回答。整节课看着很热闹，师生之间互动交流频繁， 但实际上学生缺乏思考的过程，对思维能力的提高有限。

　 3、提问的反馈不到位。

　　从课堂教学来看，学生回答不出来问题，教师通常会让学生坐下， 然后迅速让别的学生来回答，直至得到正确的答案。这种提问模式可以让更多的学生得到回答问题的机会，提高课堂教学效率。但对于回答不出来或回答错误的学生来说，并不知道自己错在什么地方，下次遇到同类型的问题可能犯同样的错误。如果教师能够拿出一点时间， 帮学生分析问题，引导学生找出正确的答案，则将会大有裨益。另外， 部分教师对学生缺乏鼓励性的话语，对回答正确的同学不进行表扬和鼓励，不能给予学生自信心和成就感，打击了学生的学习积极性。甚至还有部分教师会用批评的语言来对待回答错误的学生，严重伤害学生的自尊心，这种行为更是不被容许的。 

二、提问式教学的在小学数学教学中的技巧应用

  1、提问要有一定的针对性，具备重点和难点。

   很多时候，老师不能随便提问，应该看看如何能提高课堂教学的效率。老师应该做到负责课程的全程灵活性和完整性。开始，老师可以让相关问题给学生来个课前小餐点，吸引学生对于课堂教学的注意力。比如，老师可以设计一些简单的题目“20+10”“50-34”“15+33”等去为学生来个铺垫式的回顾。接下来，找出课程的重点和难点， 就这两个地方进行有必要的提问，争取让学生思考和关注课堂的教学过程。比如，老师可以问学生“10+12是多少呢”？“22-15是多少呢”？“那么小朋友知道10+12-15是多少吗”？还有，提问的内容注意灵活和有目的，以便于课堂提问的顺利进展。

  2、把握好提问的方式和时间，确保提问有效果。

    在课堂上，提问的方法有很多：有启发式提问法，就是老师通过某些有趣的问题启发学生的思维；有比较式提问法，就是把两种性质的事物放在一起比较，引起学生对问题的兴趣；有绕道式提问法，即老师让学生间接深入课程的中心，从而由表及里地去回答问题；有开放式提问方法，就是老师采用多样化方式使学生回答问题；有分合法， 把一个非常具有挑战性的大问题拆分，有秩序地带领学生解决问题。在多种提问方式同时应用的情况下，老师要注意把握好尺度，而且时间也要掌握恰当，因为只有这样才能让提问帮助课堂教学达到更好的效果。比如，在数学题的转折点，或刚上课的时候，又或者上课20分钟后学生的积极性降低了，老师都可以用合适的提问帮助学生更加投入学习。

3、让提问明确有保障。

 在小学数学的教学中，问答并存向来经久不衰。老师在备课的时候既要明确目标，也要注意提问的正确性，避免学生反应出错或不及时。而且与此同时，老师应该在学生答对提问的时候注意表扬和鼓励，这样学生回答的积极性和主动性都会大大增加。不过若是回答错误，老师也要肯定一下他的主动行为和帮助他分析一下错误，这样学生的数学知识就更加强大了。

三、提高小学数学教师课堂提问有效性的对策

1、完善课堂提问的问题设计。

问题设计是小学数学课堂教学的起点， 也是最重要的一个环节。一个好的问题能够激发学生的求知欲和探究欲，引导学生进行思考， 达到预期的教学效果。首先，问题要能够激发学生的兴趣。小学生活泼好动，对新鲜事物很感兴趣，充满了好奇心，但小学生普遍自制力差，如果教师提出的问题枯燥难懂，很难激发小学生的学习兴趣。只有符合学生实际情况的提问，才能真正发挥课堂提问的作用。例如， 在学习“圆形”这部分内容时，为了给学生形象的展示，教师可以给先展示一些车轱辘的图片，有汽车的，有货车的，有自行车的，也有摩托车的，然后提问：“如果我们将车轱辘换成长方形的，你们说车能不能跑起来呢？”学生哄堂大笑，异口同声地回答：“不能”，教师接着问：“为什么只有圆形的车轮才能跑起来？”学生此时会积极思考，纷纷给出自己的答案。然后，师顺势引出关于圆形这部分知识点。

2、把握提问的时机。

小学数学课堂提问时机的把握很重要，错误时机时提问不仅达不到提问教学的效果，而且容易给学生带来思考上的误区，降低课堂效率。首先，在学生遇到思考障碍时进行提问。数学具有抽象性和逻辑性的特点，学生理解起来有一些障碍， 教师在这个时候进行提问，可以起到画龙点睛的作用，突破学生的思维定式，引导学生往正确的方向去探索和思考。例如，教师在讲授“平行四边形面积计算”内容时，先让小学生将平行四边形的卡片剪接成一个长方形的图案，然后让学生推导出平行四边形的面积，部分学生不知道如何下手，思考不出结果。这时教师可以提出下列几个问题：（1）平行四边形的面积与转化后的长方形的面积有什么关系？（2） 长方形的长相当于原来平行四边形的什么？（3）长方形的宽相当于原来平行四边形的什么？学生通过思考这些问题，继而茅塞顿开，顺利得出正确的答案。其次， 在学生思维缺乏深度时进行提问。学生思考问题不全面，很容易得到满足感而不继续深入思考，这时教师可以继续提出问题，用问题来指引学生进一步思考。例如，在讲授“分数”这部分知识时，教师可以导入一个具体的情境：“悟空摘到一个西瓜，要分给师徒四人八戒贪吃，说我要分最大的，我要四分之一份，你们只能吃二分之一份的。你们觉得八戒说的对不对？”学生纷纷回答：“不对， 八戒错了，因为二分之一大于四分之一。”教师问：“为什么？”学生回答：“因此分母越大，这个数就越小”。学生的这种认识只是表层的， 教师可以继续提问：“为什么分母上的数越大这个数就越小呢，分母上的数表示什么意思？”经过思考，学生一致得出结论：同一物体平均分的份数越多，表示每份的数就越小。

3、做好提问的理答环节。

在课堂提问过程中，有问就有答。教师的理答技巧和态度也决定了提问教学的有效性。首先，保证学生足够的回答时间。一般来说， 教师在提问时，至少要给学生留出3--7秒钟的思考时间，鼓励学生积极思考。这个过程中，教师不需要一直重复问题，也不需要不断地提醒学生，而是把时间交给学生，静静等待学生思考的结果，而对这个时间的把握需要教师根据问题的难易程度和学生的理解能力来决定， 如果不预留时间而直接让学生回答问题，数学基础一般的学生回答不出来，不仅打击这部分学生的自信力，同时也不利于培养学生独立思考的能力，把创新和探究扼杀在摇篮里。其次，适时评价。学生在问答问题之后，非常想得到教师的评价，所以不管学生回答正确与否， 教师都要及时给予反馈，这不仅是礼貌的表现，也是对学生最起码的尊重。如果学生回答不出来，而教师不置可否，将会挫伤学生的积极性。有经验的教师会面带微笑，用积极的语言鼓励学生，如“再想一想”“别紧张，只差一点点”等，对回答正确的学生也要及时鼓励，如“回答得非常好”“你的想法很有独特的见解”等。教师不仅要注意说话的方式， 还要注意自己的表情动作， 即做到有效地评价， 这在学生后续的学习中将产生不可估量的促进作用。

作为课堂教学的重要一环， 提问被广泛地应用于小学数学教学中， 在激发学生求知欲， 集中学生的注意力及培养学生创新思维等方面作用显着。

参考文献

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　　[2]许丽丽.探讨小学数学提问教学[J].新课程 (中)，2018 (01) .

[3]许红华.基于提高小学数学课堂提问有效性的思考[J].小学生 (中旬刊) ，2018 (03) .