小学数学“先学后教”有效教学模式的构建

四川省南充市嘉陵区羊口小学    何应学

【摘 要】：“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。本文根据对“先学后教”教学模式的具体运用、操作程序、操作过程、路径探究的分析，说明了“先学后教”在小学数学教学中的可行性。

【关键词】：先学后教   教学理念  操作模式  有效策略

小学数学教学中，若想提高教学效率，开展有效教学，教师需遵循一定的教学规律，如“先学后教”在这一教学模式中，“先学”具有异步性、独立性、超前性等优势，而“后教”的特点则是具有开放性、参与性和针对性等特点。可见，“先学后教”符合现代教学与新课标理念。

一、“先学后教”课堂教学模式的具体运用

1、“先学后教”课堂教学模式的提出。新课程改革的实施有些年头了，它大大活跃了我们的数学课堂；新的理念、课标、教材、教法，使数学课堂教学变得更为活跃。但在一些“热闹”课堂之后，静下心来，反思一些已经被认同或实施的新的课堂教学模式，总感到有些过于追求课堂改革的形式；教师只注重课堂表面的“热闹”，丢掉了课堂教学中原有的一些优良传统，从而使课堂教学失去了“有效性”。采用什么教学模式，怎样做才能使已经迷失的课堂回归本真，真正达到既符合课改和先进教学 理念的要求，又确实能提高数学课堂教学的“有效性”呢？。“先学后教，精讲善练”这种操作规范、科学有效、容易推广的常态课课堂教学模式，它能体现新授课教学的有效性和实用性，对于提高课堂教学的效益确实很有帮助。

   2、“先学后教”教学模式的基本教学理念及评价标准， 它以新的数学课程基本理念以及现代先进的数学教育教学思想为指导，突出学生的学习主体地位；改变传统数学课堂教学中教师先学生先听后做的“填鸭式”教学模式。通过“先学后教，以学定教、 精讲善练”这种以学生先尝试学习，教师根据教材预设学情或以学 尝试学习后反映出来的问题（质疑），选择教法 进行有针对性的讲解，加以多层训练为主要原则的课堂教学。它以能否充分调动学生自学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的有效性为教学评价标准。

3、以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。也就是把一节 40 分钟分成两大部分，其中前 20 分钟为教学模式中的前两个教 环节： （1）基本练习，引入新知（要求用时 3 分钟左右 ；先学后教，精讲新知（要求用时 15-17 分钟）；（2）分层善练，巩固新知（要求用 时 17-20 分 钟）；师生总结，形成技能（要求用时 3 分钟左右）“20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、 展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。

二、“先学后教”课堂教学模式的操作程序

1、“先学后教”教学模式的基本教学程序。（1）、复习引入——为有效迁移知识作铺垫 。（2）、先学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法。（3）、练习反馈——多层训练达标检测拓展思维。（4）、归纳总结——自我评价形成技能。

2、实施“先学后教”教学模式的基本策略。 基本教 学策略是：“先学后教，以学定教，精讲善练”。要求：（1）、老师合理运用现代化教学设备来积极创造学习情景引起学生有效学习。（2）、灵活运用自主探究、动手实践、合作交流等现代先进的学习方式开展有效学习活动。（3）、采用多元的评价方式既关注学生又关注过程更关注发展；使评价能有效激发学生学习的主动性和积极性。

3、让学生集中精力，高度紧张起来。“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般为20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。目前，班级的学生数都在40人左右，在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

三、“先学后教”课堂教学模式的操作过程

下面我以人教版三年级数学下册第 29 页例 6《商中间或末尾有 0 的 除法》精简课堂教学设计中的【教学过程】来谈谈小学数学“数的运 算”—“先学后教， 精讲善练”课堂教学模式的具体操作过程。

1、基本训练 ，引入新知。 （1）抢答复习。0÷3 0÷5 0÷10000 （2）问题导入。在 309 这个数中，0 在（ ）位上，表示( )个 （ ） ；能不能不要这个 0？如果中间的 0 去掉变成几？在 420 中，（问题同上）。

2、实施策略：（1） 实施内容：包括口答旧知和引入练习两部分。 （2）设计形式：口答旧知→引入练习。（3）实施方法：内容可以是口算、估算或其他形式的运算问题。要求尽量采用抢（口）答而不是笔算的形式。一般在 3 分钟左右完成。 这环节在模式中的主要作用： 一是对学生进行简单的运算训练， 提高学生的计算能力；二是对旧知的复习，包括对计算方法和算理的复习。通过复习让学生对学过的知识和方法进行回忆，唤起学生学 新知的欲望，为学习新知做好积极准备，起搭桥铺路的作用。

3、实施方法：创设有效的学习情境，先让学生自主试做，接着说出疑问或老师预设学情；然后老师挑选教法，精讲重、难点或学生容易出错的例子。一般在 15—17 分钟 内完成。这环节在模式中的重要作用：一是教师根据教材内容，充分利用学生已有的生活知识背景和年龄心里特征为学生创造出赋有一定童趣的学习环境；让全体学生都积极主动、全身心地投入到学习中去，提高学生学习的有效性。二是学生通过自主“先学”初步了解新知，老师再“精讲” 重难点、疑惑处。

4、注意问题：在这环节的实施过程中（1）先学阶段：教师要善于 引导学生充分利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。这也是 “数的运算” 课的最大特征。（2）定教阶段：教师要善于预设学情（能突出教学重、难点，突出学生可能出现的错例），要善于选择教法。（3）精讲阶段：教师要善于用精准有效的教学 语言对教学重、难点 以及学生可能出现的错例慨括性地进行表述。讲解要清晰、 简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调；但要注意语调的变化、同时板书要精。

四 “先学后教”课堂教学模式路径探究

1、 先学。 在先学环节，教师需要根据小学生兴趣需求，为学生构建多元化的数学课堂。鼓励学生参与不同数学课堂活动，实现数学知识自主学习。 首先，学生需要借助于导学案，对数学知识进行自主预习。根据导学案明确数学学习目标，鼓励学生自主学习数学内容，让学生在数学课堂开始之前，对课程内容加以掌握。比如说，在《小数乘法》课程学习时，学生可以利用导学案，就小数乘法数学概念、计算公式进行自主预习。让学生通过自主预习掌握小数乘法数学计算规律，实现小学生数学思维有效训练。其次，教师需要鼓励学生以小组为单位进行合作探究，围绕数学课程内容，通过小组合作方式进行课堂学习。让学生在互动和探究的过程中，掌握数学知识内涵，提高学生数学学习水平。比如说，教师鼓励学生围绕“梯形面积”进行探究。各个小组之间围绕梯形面积计算，进行模型制作、剪裁、图形转换等方式，探究梯形面积计算规律。在小组合作的过程中，不仅能够实现数学思维有效训练，同时还能够实现小学生合作能力的有效培养。同时，为保证学生在先学阶段学习效率更加高效，教师应该鼓励学生积极参与实践活动。引导学生根据课程内容进行资料搜集、社会调查，从而丰富小学生数学知识储备。比如说，教师鼓励学生“学校夏令营出行方案”进行探究调查，从而让学生利用数学知识，实现出行方案成本控制。

2 、后教。 在先学环节完成之后，教师应该合理实施后教教学策略。通过关注学生自主学习表现，掌握学生在自主学习过程中存在的问题，与学习缺陷。之后，教师根据学生数学学习具体情况，合理设计教学方案，对学生学习困惑部分进行针对性教学和讲解。首先，教师需要尊重学生个体差异，根据不同学生个体数学基础，分层设计教学方案。从而保证教学方案对学生提高数学学习能力，发挥重要的指导作用。比如说，教师针对学生数学思想、方法掌握不合理问题，可以在教学过程中，向学生渗透正确的数学思想，例如引导学生利用数形结合思想学习数学知识，从而保证高年级学生数学学习效率更加高效。比方说，学生可以借助于数形结合思想分析和解决相遇问题。

3、 当堂训练。 当堂训练是先学后教体系中的重点环节，通过当堂训练，能够强化小学生对数学知识的掌握，巩固学生数学知识记忆和理解程度。在数学课堂依次完成先学、后教环节之后，教师根据数学课程内容，设计相关的数学习题，鼓励学生当堂完成数学训练。比如说，针对相遇问题，教师设计相关的数学专题，引导学生在规定时间内，完成练习任务。然后，学生根据学生问题答案，进行纠错与指导。通过当堂训练帮助学生认识自身学习过程中存在的问题，并在今后的学习过程中，进行改正，从而全面提高高年级小学生数学学习水平。

4、教学评价。为规范先学后教模式的应用，数学教师应合理构建教学评价体系。在评价过程中，教师先引导学生围绕自身数学学习情况进行总结和反思，相互之间交流在预习、探究过程中面临的问题。之后，教师根据学生反馈情况进行总结，并对学生综合表现进行评价。从而实现数学课堂教学评价有效反馈，为今后更好的开展先学后教课堂教学，提供参考依据。

“先学后教”课堂教学模式是一种针对性强、操作简单、符合现代教学理念、学生接受程度高而且易于推广的 一种有效的数学课堂教学模式。实践证明它对学生自主学习能力、教师自身教学能力的提高 特别是 “数的运算” 这一知识范型课堂教学效益的提升能起到非常好的效果。

参考文献：

 [1]李晓琼.“先学后教、当堂训练”教学模式下浅析——如何打造小学数学高效课堂[J].课程教育研究，学法教法研究，2016(21)：156-156.

[2]李程.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈[J].教育科学：全文版，2016(11)：62-62.

[3]李晓鑫.“先学后教，以学定教”教学模式在小学数学教学中的运用——以教学“鸡兔同笼”为例[J].甘肃教育，2015(1)：82-82.