小学数学课堂教学中有效提问策略之浅见

四川省南充市顺庆区大林镇小学       冯熙

【摘  要】：现阶段我国的教学改革有了进一步深化,对小学的数学课堂教学也提出了更高的要求。在数学教学中的提问策略的实施,是教学中比较常用的教学方法,对学生的主动思考能力的培养有着积极作用.传统的教学过程中,由于老师对提问的技巧没有熟练掌握,就使得提问的效率相对比较低,对学生的思考能力的培养也有着诸多不足.本文主要对小学数学教学中有效提问的重要性和特征加以阐述，然后对提问的现状和策略详细探究。

【关键词】：小学数学；课堂提问；有效性策略

　　课堂教学中的提问是教师组织教学的重要组成部分，有效的课堂提问，直接关系到课堂教学效率，有效的提问可以调动学生的积极性，培养学生主动思维的能力。笔者结合自己的教学实践，就小学数学课堂有效提问，谈谈自己粗浅的看法。

一、小学数学课堂提问的重要作用

　 1、 提问使反馈及时、简洁。 小学数学课堂提问比其他形式所接收到的语言反馈信息更具准确性、具体性、即时性和简洁性. 有效的提问可以让数学教师当堂了解学生对知识的掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动.

　　2、提问能集中注意、强化记忆。当注意力集中时，大脑中只有一个学习区域处于兴奋状态，听课效果就比较理想. 学生往往在答问时精力集中，而在听讲时有时注意力发生转移. 教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

　　3、提问能引发思考，启迪思维。对于数学概念的理解，一般水平的学生往往以为能复述就算懂了，其实不然. 概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用. 特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识. 同时，应引导学生对已解决的问题进行深入探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

　　4. 提问能拓展能力、促进沟通。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机. 如在教师做演示实验验证数学公式的过程中，釆用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力. 发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生提出问题，冷静考虑，并给予合理处置. 通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，这有利于师生之间相互沟通和信息交流. 通过提问，还能发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

二、小学数学课堂提问的几点要求

　　1、教师应提高课堂提问的目的性。课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问. 例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征. 难点是能判断一个数是否能被2整除. 教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察会归纳出：能被2整除的数都是2的倍数. 此时教师可进一步追问“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数. ”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。

　　2、提问要新颖，引入课题。小学数学教学时，教师应用尽一切办法使课堂处于一种轻松和谐、无压力的状态，从而和学生产生共鸣，使课堂氛围活跃，进而使学生能够主动学习、爱上学习，取得更好的成绩. 就像在学习“认识钟表”这一课的过程中，可首先采取谜语的方式引起学生的关注：听，然后猜猜是什么？钟表嘀嗒的响声使学生一下子便猜到了，每个人都高兴地答着“钟表，钟表”，然后再问：大家家里都有钟表吗？小兔子家里也有一个钟表，但是却不走了，导致今天上课她险些迟到，该咋办呢？同学们可以给他出出主意吗？（修钟表）我们一起和小兔子到钟表店去吧. 然后进行多媒体教学，让同学们感受一下有效的提问会使学生有学习和探索的激情，从而达到“一石激起千层浪”的目的。

　　3、提问要具有层次性，要面向全班学生。提问时应针对所有学生，让每个人都感觉应该主动回答问题，如此还能让教师更容易地发现学生的疑惑. 经过调查发现，不同程度的学生皆希望能够答出教师的提问. 所以，课堂上问到的知识应广泛，且应针对所有人. 在对学习优异的学生提问时，也应该考虑到中等生以及差生，积极地提问每一个人，且对每个人的态度要一致，要将好、中、差有效结合，使各个程度学生的学习和心理都得到满足. 怎样使结合更好呢？应考虑到大部分同学的认知水平，然后将问题有效地分好，较简单的问题由学习不是很好的同学回答，较困难的问题则由学习优异的同学回答，使所有同学均有表现的机会，都可能尝到参与的意义和成功的快乐. 除此之外，在回答提问的影响上也要做到一定的目的性，要是想给所有同学讲解典型例子答题的整个过程，应挑取那些逻辑思维强、解题过程清晰的学生；要想让大部分同学在上课时感受答题的过程，则应该挑不同程度的同学. 要是所提的问题比较简单，则应让那些学习较差的学生回答，给他们更多的注意，让他们能够感受课堂上的成功，从而提高自信，知道自己没有被忽视，然后在学习上有更加浓厚的兴趣，爱上学习。

三、小学数学课堂教学中提问的有效策略

1、把握层次，由易到难。教师在进行提问之前要对学生对知识的掌握情况有充分的了解，从学生的角度出发，问题从易到难有层次的进行提问，使学生有一个适应过程，对所学知识首先有一个回顾，然后慢慢加大难度。比如说在苏教版五年级下册第十单元《圆》的学习中，计算圆的面积时，教师可以先将圆平均分成几份，将圆转化为长方形。这时候可以提出比较简单的问题，比如说圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系？长方形的长、宽是圆的什么？这样问题的设置不仅将新旧知识进行连接，而且层层递进的形式能够使学生很容易的推算出圆的面积公式。

2、把握问题的关键点。设置的问题中把握教学的重点内容可以充分发挥提问的作用，科学合理的提问可以提高课堂教学的质量。首先在设置问题时要激发学生的兴趣，学生对问题产生兴趣就会加强学生的学习积极性，教学的效果也会有明显的提高。比如还是以苏教版二年级下册第七单元《认识角》这一章节为例，教师可以制作不同的角，在课堂上对学生提问，让学生对比哪个角更大一些，学生会很轻松的回答，教师如果接着问大多少呢？学生这时候会比较犹豫，会思考一下，但是不会计算，教师停一下可以问学生“想不想知道大多少？”学生这时候是非常感兴趣的，无疑想尽快知道大角比小角到底大了多少度。其次教师在进行问题的设置时要注重疏导障碍。学生在进行思考过程中，往往思维发生障碍的地方就是教学的重点地方，当学生在思维上产生障碍时，教师要及时的根据教材内容设计前后相联系的问题，帮助学生进行理解。比如六年级下册《比例》的学习中，如果出现这样的问题"甲与乙的比是2:3，乙与丙的比是4:5，那么甲与丙的比是多少呢？"这样的问题往往学生不能直接看出甲与丙之间的关系，这时候教师可以进行相应的疏导"两个比值中都有乙，那么是不是可以将乙的份数进行统一呢"这样一来，学生就很容易对问题进行把握，学生的思路打开，对问题有了新的认识，思维能力也得到进一步提升。

3、设置的问题面向全体学生。在班级中肯定会有好、中、差学生的分别，教师应当进行全面的考虑，给中下游的学生有回答问题的机会，中下游的学生可以回答是什么的问题，优秀的学生可以回答比较具有创设性的问题。针对不同的学生，提出不同的问题，一方面提高学生的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积极性。

4、鼓励学生回答问题。在课堂上提问问题时教师态度一定要温和，对回答困难的学生进行鼓励和引导，回答错误或者回答不上来的同学不可对其进行惩罚，避免打击学生学习的积极性，对回答问题产生害怕情绪。

课堂提问考验教师教学的基本功，科学合理的问题设置可以提高学生思维能力的养成。小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，课堂提问可以使学生养成主动思考的良好习惯，对小学生以后的学习有重要的影响。

参考文献：

[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学,2010.

[2]魏平,王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报,2014,01.