浅谈初中物理概念教学的内容特点及方法

四川省南充市顺庆区鱼龙小学    杨友

【摘要】：物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是认识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性认识上升到理性认识。在概念教学中，要关注学生的主观性，从学生的认识基础出发，让学生明确构建意义，关注概念的主观性和抽象性，让学生能独立发表自己的见解，又要能协作交流，用自己的语言表达概念。

【关键词】：初中物理；概念教学；基本内容；教学特点；方式方法

初中物理的基础知识，主要指物理概念和规律。物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。总而言之，物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍，真可谓“不积硅步，何以致千里”。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生打好基础是物理教学中的重要课题。

一、初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。

1.1、关于物质基本属性的概念。

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。

1.2、关于物体间相互作用及变化规律的概念。

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律棗能的转化和守恒定律。

二、初中物理概念教学的基本特点

2.1、感性特点。

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的，所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的，离开了感觉、知觉和表象的有效积累，人们也就无法科学、有效地建构概念，因此从这个意义上讲，初中物理概念教学应该是感性的。 初中生刚刚开始接触物理，对物理科学还比较陌生，甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验，观察独特的物理现象，不断地丰富感性积累，不仅有利于学生对物理概念的高效建构，也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣，符合初中学生的心理认知特点。

2.2、 渐进性特点。

美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968 年再版）的扉页上，有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，再进行相应的教学。”的确，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的，有的是学习物理前形成的，有的是在学习物理过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善、巩固、强化，逐步趋近科学的物理概念。

2.3、严谨性特点。

许多初中物理概念虽谈不上严密，但都很严谨。如在力臂和功的概念表述上，学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样体现在对许多物理规律的表述上。如光的反射定律中，应该是反射角等于入射角，而不可以说成是入射角等于反射角；再如在描述重力与质量的关系时，应该说重力与质量成正比，而不可以说成是质量与重力成正比；还有不可将物体吸收热量说成是物体含有热量，不可将物体具有惯性说成是物体受到惯性的作用等。这些都需要教师在教学中加以关注，并进行深入、细致的分析，同时为学生也提供必要练习和及时的诊断反馈。

2.4 系统性特点。

奥苏贝尔（David P．Ausubel）认为学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，并与学习者现有的认知结构产生相互作用，从而形成更为合理的认知结构。可见，任何概念的学习都不是孤立的，都要和其他概念发生联系，概念与概念的联系就形成了命题，而命题是知识意义的最小单元，从这个意义上讲，概念教学还应体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系，促进知识和能力的意义建构，上世纪六十年代，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。如图3是笔者学生绘制的一张关于初中物理《内能》这一主题的概念图。它以图示化的形式，清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系，原本孤立的概念联成了整体，从抽象到具体层层展开，简洁而明快，同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。概念图模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，有利于学习者 把握新知识的“同化点”，从而促进有意义学习的发生。同时，概念图将知识以图形的方式表示，增强了信息的回忆和识别，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，从而加速了思维的发生。

三、物理概念教学的基本方法

3.1、演示实验法。物理是一门以实验为基础的学科, 在实施概念教学时, 演示实验法往往是一种行之有效的教学方法, 一个生动的演示实验, 可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识, 再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

3.2、有趣现象法。兴趣是最好的老师，实际生活, 生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。

3.3、以旧引新法。通过复习旧知识引入新知识, 是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念, 并对此概念加以扩展, 延伸, 或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。

3.4、图象电教法。有些物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。可以用图象、电教手段(如FLASH 动画) 展示给学生观看。物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。这种方法符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。

3.5、类比法。类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式, 降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

3.6、设疑法。设疑的过程便是激发学生思维, 引导学生探究, 充分发挥学生主体作用的过程。这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意识，又可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。

3.7、循序渐进法。教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求。对于有些物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意把握形成概念的阶段性。有的概念牵涉的面很广, 学生对这些概念的认识不可能一下子就理解得很透彻，这样的概念的教学, 我们只能按照从简单到复杂的顺序，分阶段地逐步地帮助学生加深理解。只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面，更加彻底。

物理概念教学是难点，也是一门艺术。师生只要引起足够的重视，多想心思，教学双方沟通，不断创新新教法、新学法，难点也是容易突破的。

参考文献：

[1]叶鹏松.以概念图为支架的物理整合教学.物理教师,2010(10)

[2]谭龙飞，王占.物理概念教学中运用支架式教学模式的探讨.教学研究,2011(2)

[2]邹建平. 提升物理概念教学有效性的思考.江苏教育研究,2011(8)