浅谈初中英语课堂教学情境创设的基本方法

四川省南充市潆溪高级职业中学  林  兰

【摘  要】：创设教学活动情境法是初中英语常用的一种教学方法，创设情境法必须要在符合初中生的心理特征和认知规律基础上进行。初中英语课堂教学创设情境的基本方法，主要有实物演示情境，生活呈现情境，画面呈现情境，课内外语言描述情境，表演体会情境等，以及在英语课堂教学中创设情境需要注意的问题。实践证明，有效的教学情境创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。

【关键词】：英语教学；创设情境；激发兴趣；提高效率

   “创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情境教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。笔者在初中英语课堂教学中对创设有效教学情境进行了探索，本文抛砖引玉，以期同行赐教。

一、初中英语创设情境的手段

1.1、创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。创设过程包括：首先教师根据教学内容和学生的实际情况进行合理分组，然后引导学生在对教学内容的自主学习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识。课堂上教师完成创设语言环境后，开始合作教学过程，以“生生合作”学习为主。“师生合作”主要是课堂上教师与学生的合作教学过程，首先是合作设计，即教师确定教学目标、教材处理方法、教学过程后，可以要求学生准备课堂设置情境时所需的道具。这些道具在课堂上就可以把本节所学单词通过一定的情境设置展现出来。总体来说，“师生合作”的过程实际上就是一个演示过程，是调动学生积极合作的关键一步，是“生生合作”前必不可少的一个环节。

1.2创设活动情境。在英语教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。课堂创设的活动情境有多种途径，除英语知识游戏，还可以组织演讲比赛、编演英语短剧、开展课堂英语讨论等，只要我们创设的活动情境能够引导学生主动参与教学，就会促进英语有效教学。

1.3、创设质疑情境。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.4、创设趣味性问题情境。创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。

不同的声音来自不同的学生，这是他们真实的想法，它们中间蕴含着无穷的价值。教师应多创设趣味性问题情境，发扬课堂民主，努力构筑自由对话的平台，有效地激发学生学习动机和学习兴趣，使学生进入积极、活跃、自由的状态。在教师与学生对话、碰撞的课堂教学过程中师生融合，共同成长。一种学习内容有时需创设多种不同的情境，学习内容及学习目标的不同，情境要变化等观点。但无论如何，新课程改革下的英语教学过程中，教师要扮演支持者、引导者的角色，想方设法去创设有效的情境，转变学生学习的方式，让学生主动去思考、探索、提出问题，积极主动的参与课堂教学过程，促进英语教学。

二、初中英语课堂教学情境创设的方法

   2.1、实物演示情境。什么为实物演示情境呢？即以实物为中心，创设必要背境，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情境。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 4 Where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情境会话等的练习。在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。

   2.2、生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情境，更贴近学生生活实际。在英语教学中利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场境，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。

   2.3、画面呈现情境。图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画进行情境会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。

   2.4、课内外语言描述情境。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教“What are we going to do?”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。

三、初中英语课堂教学创设教学情境要注意的问题

  3.1、创设教学情境要有利于师生间的教学互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。　　

    如在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock.  I often play football at six o’clock.  I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often ….。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。　　

   3.2、创设教学情境要掌握好参与的有利时机。时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。　　　

   3.3、创设教学情境要具有可操作性。有效的课堂教学情境，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。　　

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

参考文献：

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[2]薛海洋.对初中英语课堂创设情境教学法的研究[J].学周刊,2012(30):112.

[3]张伟娟.多媒体语音室促进英语教学的感受[J].才智,2013(8):84.