浅谈高中历史高效课堂的有效构建 四川省南充市嘉陵一中 杜 斌 【摘 要】：在新课程改革不断推进的过程中，高效课堂是课程教学走出传统教学模式束缚的重要通道。为了避免新课程改革成为一纸空谈，课堂高效教学模式的转变成为热门话题。新课程视野下的高中历史教学活动中，教师要从当前教学实际出发，引导学生主动地探索更广、更深的知识层面，构建高效的课堂教学模式，实现课堂教学的高效性。 【摘 要】：高中历史；高效课堂；有效构建；意义对策 在高中历史课堂中，教学有效性就是借助历史课堂让学生得以发展，让知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标协调发展。在有效教学中，更为重要的是高效教学，能够让每个学生都能在原来的水平上取得更大发展，用更少的投入获得更多的输出即是高效。高中历史相对于初中历史而言，它的知识量大，教学内容比较深刻、抽象，综合性与系统性不强，如果按照传统的教学方式，学生无法吸收这么多的历史知识，所以应针对现在高中历史低效模式的不足进行有效构建，最终使学生能够将历史知识融会贯通。 一、高中历史低效教学模式的原因分析 1、历史教学为应试服务。当前，应试教育影响依然较重，更何况高校以考试选拔人才，社会、学校、家长以及教育 管理部门的关注点仍然以“高考”为主;有很多人都普遍地认为，高考是改变人生命运最大的转 折点。因此，在高中历史课堂上，很多教师还是习惯于将历史课教学与高考应试直接挂钩，甚至一切高中历史教学活动都是以应试高考为导向。在高中历史教学过程中，高中历史教师通常 只是要求学生会背诵，在考试的时候能够做正确就行了，并不要求学生对历史内容进行深入地分析与理解。因此也就忽略了对高中学生历史学习兴趣和学习情感的培养，导致学生也认为自己学习历史的目的只是为了应对高考，没有意识到历史学习的重要性，最终对于历史课堂失去 学习兴趣。 2、课堂以老师说教为主。 由于历史学科是纯文科的独特性，高中历史教师通常没有一个正确的课堂教学方式。现代 的高中历史教师多采用说教式教育，即在历史课堂中，教师整节课的进行知识点讲解，对各种 历史事件产生的影响以及其作用尤其重视，而将学生最爱听的历史典故一带而过或是根本不 讲。这种教学方式从某种意义上说加速了学生对历史课堂的厌恶，因为学生在有限的教学时间 内需要记住整节课的教学内容，学生注意力必须处于高度集中的状态之中，稍有走神或是疏忽 就会使精神懈怠下来，而再次进行注意力的集中就会变得非常困难，久而久之学生就会对无聊 的历史课堂产生倦怠或是厌恶的心理，从而影响高中历史课堂的效率，更影响高中历史教学的 质量。 3、教学的核心方向不明。对生活和工作中的各个方面都有对历史知识的巨大需求。高中历史教学的目标逐渐脱离现实。高中历史教学的定位也缺乏明确的定位，使历史教学的学科与社会现实不能充分融合，学生的综合能力和专业素养不能得到有效保障。 二、高中历史高效课堂教学模式构建的意义 1、对于学生的意义。对于学生而言，改变传统的教学模式，构建高效课堂，新有助于促进学生全面发展，从多个方面进行教育。高中历史高效课堂教学模式的构建，可以为学生带来诸多好处。第一，激发对历史学习的兴趣。在我国，很多高中生认为历史是一门枯燥乏味的学科，只能通过死记硬背的方法学习。一部分教师也认为历史是不能更改的事实，没有可以自由发挥的空间，在讲课时照本宣科，教学过于死板。教学模式的改变不管是对学生还是教师而言，都会为他们带来福音，运用生动的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，体会乐学的意义。第二，它可以发散学生的思维，激发创新能力。运用多媒体的教学方法可以使学生身临其境，将历史事件的整个过程通过视频展现在学生的眼前，缩短和历史的距离，了解当时的历史背景，在教师的引导下激发创新能力，得出更全面的结论。第三，高效教学模式的构建可以对学生进行全方位的培养。历史记录这个国家的发展历程，对于学生来讲，可以通过历史学习，开阔视野，充实知识，开发智力，增强综合素质。 2、对于教育的意义。高中历史高效课堂教学模式的构建，为我国的历史教育带来一个新的局面，可以全面提高学生的综合素质，发挥学生的潜在能力。和传统的应试教育相比，应试教育更注重学生的分数，通过分数的高低评判学生是否优秀。而构建后的高效教学模式，使素质教育得到进一步的落实，可以培养学生独立思考的能力，发散他们的思维，了解更多其他方面的知识，使知识得到扩展，提高综合素质。 三、高中历史高效课堂教学模式构建的对策 1、重视课堂巡视，催化高中历史课堂效益。根据首应效应和近因效应原理，学生在记忆情境中，经常会对最先出现的刺激掌握效果最好，然后是最后或最近出现的刺激，而对中间阶段的刺激记忆结果最差。也就是说，在课堂教学中，大脑对环境刺激的接受程度并不一致，它是选择性或者有效性地进行信息加工处理。所以，在高中历史课堂中，我们应该在记忆高效阶段安排新知识学习和总结提高，而在记忆的低效时期安排讨论和练习。正因为课堂中有记忆低效时期，那么在这个阶段进行课堂巡视就显得至关重要。课堂巡视是为了观察学生的学习和活动参与情况，了解学生是否以课堂活动为载体达成了学习目标。教师在进行课堂巡视时，最主要的任务就是观察学生是否在全身心投入学习，如果发现学生会频繁出现走神和心不在焉的状态，教师就要直接或者借助小组长进行暗示和提醒，与此同时，教师还需要对学生的学习、动机和发展情况多加关注。当学生面临学习困境或者在积极努力要求进步时，教师的合理参与和介入，就行催化剂一般，能促进学生快速成长。 2、创设情境，营造高效的学习氛围。高中历史因为其并不枯燥的内容，使得大部分学生对历史的学习还是有一定的兴趣，那么如何让历史课堂的学习变得更加生动有趣呢？让学生不仅产生兴趣，同时又学到知识呢？就需要老师下一番苦功夫。高中历史有很多都是在讲历史事件和各种各样的历史人物。比如，在讲中国共产党成立的时候，老师可以让几个学生扮演那个时期参加会议的人物，让他们深入其中去探讨历史，如果自己处于那个时期，会说些什么，又会做一些什么事呢？这就好比是一场穿越，可以在故事性的情节中去体会历史。老师可以针对不同的历史事件创设不同的情景，让学生在玩中学，学中玩，这样长期坚持下去，一定能够打造一个高效的历史课堂。 3、重视课堂讨论，提升高中历史课堂实效。在教师指导下，由学生自主学习教材、阅读资料，在课堂中组织全班或者小组内交流个人的学习成果和看法，相互启迪思维、相互合作和学习的方法就是课堂讨论。新课程改革以后广泛推行合作学习，高中历史课堂的气氛日渐活跃，课堂讨论也越来越多，学生们参与谈论的热情显然很高。萧伯纳的名言：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个的思想。”就是对课堂讨论效果最好的肯定。课堂讨论的优势是能够相互交流信息、彼此分享思想，所以，课堂讨论是课堂教学中一个必不可少的环节。讨论对高中生成长的意义非凡。讨论中人人参与，每个人都是主角，学生甚至可以发表与教材内容不同的观点和看法，让学生敢于在大家面前自由发表见解的过程，就是对学生自信心的培养。讨论中对某个问题的争论，能够激起学生的积极思维，学生在争论中交换意见，在质疑中接受别人的观点，相互借鉴，共同提高，进一步加深了对问题的认识和理解。讨论可以帮助学生及时发现问题、纠正问题，及时修改在学习中无法发现的问题，这种自己改正错误的学习效果远远大于教师指导下改正错误的效果，并且在这里面更多的是学生自己思想历程的转换和自己劳动成果的体验，同样错误再犯的概率极低。讨论的过程需要学生把思想转换成语言，这就是知识的二次加工，这个过程可以帮助学生加深对某个知识点的认识和记忆。除此之外，讨论还可以培养学生的竞争意识、合作意识、表达能力、逻辑思维判断能力、口头表达能力，激发学生的学习兴趣，激发想象力、创造力等。 4、抓住重点，有的放矢。高中历史有很多本书，有外国有中国，有古代史、近代史和现代史，各种各样的历史事件和历史人物，如果全部当作重点来学习，只会使学生对历史产生厌倦感，久而久之，也就对历史学习没有兴趣了。历史事件的复杂性，就需要老师在讲授内容的时候学会有的放矢，对于不重要的知识一带而过，对于重点可以反复给学生强调，加深他们对重点知识的理解。对于高中学生来说，要学习的科目和知识很多，如果全部当重点来讲，只会加重学生的学习负担，产生对历史学习的排斥感，如果有的放矢、恰当好处地给学生讲授知识，就能使他们不断加深对历史的学习兴趣，从而更好地在课堂学习，提高课堂学习效率，打造出一个真正的高效课堂。 5、重视教学反思，促进高中历史课堂改革。教学反思就是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。现在很多教师都会从自己的教育实践中反观得失，通过教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。在课堂教学中，持续的改革要优于暴风骤雨式的变革，在高中高效历史课堂建构中，我们要依据实际情况，深思熟虑后再往前走，小步慢走，逐渐把新 模式、新方法运用到教学中，让新课程改革有实实在在的基础。所以，教师必须通过积极反思来进行自我实现和取得专业上的成长，如果缺失了教学反思，必将走上消极教学的下坡路。如果个人的教学反思和集体的解决问题、反思结合在一起，课堂改革的速度将大幅提高。可以说，有了教学总结就会事半功倍，有了反思就是教学的进步。 高中历史学科具有的人文性特点，有助于把学生培养成更有社会责任感和道德感的社会主义新人。高效课堂是继有效课堂以来提出的一种全新的教学理念。在具体实践中，教师要面向全体学生，立足课本，发散思维，打造促进学生全面发展的高效课堂。同时，还要善于把握历史教学规律，来培养和提升学生的自主学习能力，让学生积极参与到教学的全过程中来。教师还要认真观察学生的学习特点，了解学生的认知经验，引导学生借助历史的眼光去看待今天的社会，以培养他们良好的思维品质。为了构建高效课堂，提高课堂效率，帮助学生更好地掌握技能，教师任重而道远。 参考文献： [1]周菊英。浅析新课改下的高中历史教学[J].课程教育研究（新教师教学），2012,（22）。 [2]黄敏涛.高中历史学习有效性探究[M].人民大学出版社，2014-02. 〔5〕赵亚夫.历史课堂的有效教学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2007.
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