小学语文课堂教学中的师生互动实践探索

四川省南充市华凤学校    曾 文   637000

【摘 要】：在小学语文课堂教学中加强师生之间的互动，可以使双方及时了解彼此的想法，有效传递信息。通过相互的交流，了解学生对知识的掌握情况，进而有效改变策略，提高教学质量。但是在实际师生互动中还存在一些问题，本文就小学语文课堂教学中师生互动存在的问题进行了分析，探究了小学语文教学中要找准师生互动的突破口，加强师生有效互动的措施。

【关键词】：小学语文；课堂教学；师生互动；存在问题；有效措施

　　小学语文课堂是一个师生之间共同学习知识、探讨问题的地方，既要通过教师的教促进学生学，又要通过学生的学改变教师教的方法，提高教学效率。师生之间的良好互动，可以使学生积极地投入学习中，活跃课堂气氛，真正实现教学目标。

一、当前小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

1.1 单一型互动多，双向性互动少。

当前课堂教学中的师生互动形式多为“教师提问，学生回答”，小学语文课堂教学中这样的现象尤为明显。在当前的小学语文教学中，教师仍旧是采用传统的教学方式，只注重知识的传达，而不注重学生的接收，更不重视师生互动，压抑了学生学习的积极性和主动性，使得教学活动事倍功半。另外，在教学互动中，学生和学生之间的互动更少，不能充分利用模仿和合作的力量来帮助学生提高学习效率，并促进其社会性发展。

 1.2 认知性互动多，情感性互动少。

新课标要求尊重学生的主体性，促进学生知识和情感的全面发展。而在传统的教学过程中，师生互动多以掌握知识为目标，轻视对学生情感和态度的培养，造成很多学生能快速掌握老师教授的语文知识，识字、阅读、背诵能力都很高，但是却不能很好的与人交流，甚至一味地专注于课本而不愿与人交流，影响其社会性的发展。

1.3 点缀性互动多，深层次互动少 。

在小学语文课堂教学互动中，很多师生互动都留于形式，拘于表面，很多的互动内容都只限于字词句篇问题的设置与回答，缺乏互动模式的深层次研究和开发，不能帮助学生养成勤于思考，善于发问，乐于交流的良好学习习惯，学习效果也不尽如人意。

 1.4 互动指向性单一，接纳多于交流 。

小学生自身的知识文化水平有限，因此能与成年的教师进行交流的内容较少，这就使得教师占有信息源的优势，采取强势的灌输姿态，想要将知识单方面的施加于学生，使得师生互动仅限于教师向学生传授书本知识的单向活动，而不去聆听学生的心声，进行相互的交流学习互动，教学效果较差。

二、小学语文教学中要找准师生互动的突破口

　  2.1教师要为师生互动提供有效的活动资源.

在生活中处处都存在着语文，也都有学习语文的场所，作为教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识，通过多种途径提高学生学习语文的修养。如在“六一”儿童节到来时，为了表示对节日的庆贺，教师就可以让学生动手编排节目，让他们有效分工，自己动手编剧、当导演、做演员，然后进行表演。在演出结束后，再请参与人员评价，找出问题，加以改正，以便提高他们的综合能力。有时教师还可以组织学生走上学校附近的社区街道等场所，寻找街道门市广告用语中的错别字或不合适的地方，给他们提出合理的建议。如下列所列举的一些例子：“驱蚊器”的广告是“默默无‘蚊’”；“热水器”的广告是“随心所‘欲’”都存在问题，教师就可以让学生写出这些广告用语中正确的谐音字来作为检测学生学习语文的一道综合实践题。

调整互动内容，因材施教，促进每个学生发展 我们常说“教学有法而教无定法”，说的就是要根据学生的实际情况来开展教学。对于课堂教学中进行怎样的教学互动，老师课前都做了一定的预设，但在实际课堂教学中，学生的思维一旦激发出来，就会碰撞出许多智慧的火花，教师不能忽略学生的问题，否则会打击学生的学习积极性。另一方面，教师应预设不同层次的问题，对于后进生，选取那种判断性强、描述过多的简单问题，调动他们的积极性；对于优等生，能够启发思维、激发探究意识的问题比较适合他们。这样，不同层次的学生就都受到了关注。

2.2教师可结合教材引导学生互动。

不同的课文自然要采用不同的教法，在教学中教师可结合教材的特点来引导学生去学习。如教学六年级下册《烟台的海》一文，编者在课后就明确提出“请你当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海”，这篇课文讲的是烟台的海四季独特的景观，教师为了更有效地引导学生理解文章表达的思想感情，就可以让学生自己先扮演“小导游”练习介绍自己喜欢的某一个季节的海，然后在课堂再让他们进行表演，最后进行整体评价，看谁表演得好。这样教师教得也会感到轻松，学生学起来也会感到快乐。又如学习三年级下册《恐龙》一文时，为了能让学生切实了解恐龙的类型和特点，在学习课文前教师就应让学生充分利用网络、图书，自主收集恐龙图片、玩具模型及文字资料，有条件的地方可以利用外出实践活动去科学博物馆与恐龙有关的地方参观，激发学生学习的兴趣，积累相关知识为学习做准备。为了进一步丰富学生的感性认识，教师在课前还可以制作多媒体课件，展示各种恐龙的外形特点和活动情况来帮助教学。在结合教材进行教学的过程中，教师和学生都要有一种吃苦和钻研的精神，而不能让师生互动停留在表面让活动得不赏识。

2.3教师要善于组织学生自主互动。

在教学中，教师要引导学生有效地合作探究，放手让他们交流学习。如教学四年级上册《奇妙的互联网》一文，教师就可以采取分祖学习的形式，让他们结合教材讨论“互联网”奇妙在何处？互联网与我们生活有哪些联系？然后大家共同解决这些问题。在理解了课文内容的基础上，教师再组织学生动手去实践，让他们在网上查找资料，发邮件，看电影、听音乐…… 学生如能真正地接触了这些情况，就很容易理解文章结束所说的“国际互联网和我们息息相关”这一道理了。学生如果没有真实的生活体验，学习起来不仅会感到吃力，也会感觉索然无味。

三、在小学语文课堂教学中加强师生有效互动的措施

3.1转变教师的观念，增强师生互动的意识。

传统的教学观念以教师为课堂的主体，教师在课堂中占主导地位，学生的学习能力和思维能力得不到有效发挥，容易对语文学习失去兴趣。教师要积极地转变师生之间的角色，树立以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。教师要积极地组织学生进行有效的互动，加强对学生的指导和帮助，使师生互动达到良好的效果。例如在学习《草船借箭》这节课时，教师可以让学生动脑找出周瑜为难诸葛亮的词句，了解诸葛亮是怎样靠近水寨，鲁肃怎样说的，说明什么？诸葛亮又是怎样说的？曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？诸葛亮借到箭后又是怎样做的？学生通过自己动手动脑，找出问题的答案，学习更具积极性。

3.2设置多样化的教学情境，加强互动。

由于受传统教学理念的影响，教师忽视学生的主体地位，在教学过程中仍然采用灌输式的教学方法，导致学生没有学习兴趣，不愿意参与到学习活动中，师生就谈不上互动。针对这一现象，教师要积极采取措施，为学生创设合理的教学情境，通过情境教学加强师生之间的沟通与交流。通过设置多样化的教学情境，学生的思维可以更开阔，相互之间的沟通和交流更多，能力得到更多的锻炼，并且学到更多的知识，从而有效增强语文教学效果。例如在教学《七颗钻石》这节课时，我叙述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。谁来说一说，此时的水意味着什么？使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和万物才能继续生存下去，没有水，等待人和万物的只有死亡。一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，她会怎样用掉这罐水呢？启发学生尽可能地展开各种想象，并说明理由。如，她会先自己喝上一口，滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙，然后再给自己的亲人喝；她会跑回家去，赶紧送给自己的爸爸妈妈、弟弟妹妹……通过情境设置，促进学生思考，加强沟通与交流。

3.3建立良好的师生关系。

 师生之间要进行有效的互动，首先就要建立和谐的师生关系。小学生对教师的依赖性很大，而且是否愿意学习一门学科，在很大程度上取决于对这科教师的喜爱程度，如果学生与教师的关系好，喜欢这位老师，学生就会认真积极地学习，如果关系比较僵化，学生就容易对其所教的学科产生厌烦的心理，失去学习兴趣。所以，为改善这种状况，加强师生之间的互动，教师要与学生建立良好的师生关系，主动关心学生，爱护学生，及时了解学生的情况，并为其解决问题，使学生感受到教师的关心和爱护，更积极地参与到学习中。

　　在教学过程中，教师可以让学生写一些日记、周记，记录他们的生活、学习情况，或者通过网络途径与教师交流，让教师及时发现学生各方面的情况，从而进行有效的沟通。

3.4 教师平时要注重评价主体的多元互动。

　　在小学语文教学中，教师应注意将自己对学生的评价，学生之间的自我评价及学生之间的相互评价结合起来 促进学生主动性学习，自我反思，评价要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展。如在小学语文教学的检测中，教师不能单从分数来评价语文学习的效果，特别针对不同层次的学生，他们测试分数虽然少了一些但并不能证明他们学习语文没有用功，特别在在语文学习习惯方面，教师在评价时往往忽视，这也有待老师们加以探究，提高评价的多元化，促进语文教学的改革。

　　总之，小学语文教学是小学教学中十分重要的一部分，促进小学语文课堂师生之间的双向互动，对于提高学生学习的积极性、主动性，养成良好的学习习惯具有重要的作用，教师要积极采取措施，加强小学语文教学中的师生互动。

参考文献：

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