浅谈小学英语教学生活化的方法与策略

四川省南充市顺庆区金台镇小学   刘  艺   637000

【摘  要】：随着中国英语教育事业的不断发展，小学英语教育也越来越被重视。课堂作为小学英语教育的主战场，怎样利用课堂教学提高小学生的英语水平，达到日常简单的交流目的，是英语教学研究和实践的方向。本文结合小学生英语教学方法现状，从教材处理生活化，让英语贴近生活，造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化，作业设计生活化，让英语融入生活三个方面进一步探讨小学生英语教学生活化方法和策略，为英语教学实现生活化提供一些粗浅意见。

【关键词】：小学英语；生活化教学；素质教育；方法和策略

小学英语相比其他学科而言，具有很强的实践性和实用性。作为一门语言学科，最重要也最常用的功能就是交流与沟通。作为沟通的工具，在学习时也更应该从其属性出发，结合日常生活，积极推进教学生活化，利用课堂与生活的有机结合，让小学英语学在课堂，成于生活。

一、 教材处理生活化，让英语贴近生活

1.1挖掘生活化的学习资源，激发兴趣。

小学英语教材在教学内容安排上，就非常注重教学内容与学生日常生活的联系，把人与人、人与自然、人与环境等方面有机结合，主题鲜明，富有生活气息。其中很多知识是学生日常生活中比较常见的，为教学内容合理安排创造便利。英语老师要善于挖掘生活，把教学内容与生活紧密联系，促进学生更好地使用英语进行交流。例如在英语教材第二册第三单元b和c两部分的主要要求是让学生在已学数字单词one到 fifteen的基础上掌握sixteen到twenty五个数字单词。把数字放到句型how many...do you have? I have…中去操练，既巩固单词，同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。在教学中我还加入了复活节的有关知识，这是为了让学生在一定的语境中巩固所学知识，了解西方文化，拓展他们的文化视野。在教学准备中笔者用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力蛋，一个自制的金色五角星，一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一个装有铅笔的笔盒、骰子若干个、学生每人一份的调查表和一套16-20的单词卡片。学生自备文具用品若干。这样做，不仅能有效地避免传统的教师问、学生答的模式，而且让学生在相同时间内，通过不同的形式学习到更多的知识，结合生活实际，通过语句的练习，将以前的知识和将要学习的知识进行有机结合。

1.2努力发现和挖掘教材外的生活化内容。

英语教学不应该仅仅只限于教材，因为在我们的生活当中还存在很多学习英语知识的资源，对一门语言来说，说话人、说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着说话的内容、语气等，要在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境十分重要。教师应当善于创设情境，让学生置身其中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师、校园的许多设施：playground, computer room, library, music room, art room等。社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市、公园，能见到、买到许多常见的事物，我们可从中选择并结合教材内容进行教学。如在教学Book 1时，可渗透教学candy, biscuit, chocolate, paper…“How much is it?”,“Five yuan.”,“How about five yuan?”等。除此之外，还包括更大的社会环境，商业网点等。

二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化

2.1建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。

在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬与鼓励是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

2.2多种方法，创设生活化的教学情境。

创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在《Dotheexercise》一课中，教学重点是学习游泳前准备活动的表达方式，为了让学生领会到所学知识就在身边，课前，我带学生到游泳馆游泳，同时录制了一段我们游泳时的录像，制成教学课件，上课时放给学生看，为学生创设一个游泳的情境。在讲授食物的一课中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。

2.3 “Free talk”，搭建真实的语言环境。

会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；笔者采用推广“分组定员制”,即各班分成若干个小组，指定组长,组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。笔者认为，这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。

三、作业设计生活化，让英语融入生活

3.1、做采访（Make interview）。

以PEP 小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学 习三年级下册第 单元的有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了 解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采 访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4 位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。 由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂 知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往， 还学会了学生之间的相互沟通。

3.2做调查（Make survey）。

做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统 PEP英语第五册第二单元的各种菜肴单词以及补充学习购物句型Can helpyou wantsome�6�7 How much kilo等。可设计这样一份作业：调查市场上这些商 品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生学习融入生活，真实体 验生活，在生活中学得知识。 学生通过完成调查任务，也锻炼了学生的交际能力。小组内交流比较调查结 果，又大大培养了学生的观察能力。

3.3写游记（Write composition）。

每一方水土，长一方人才。各个不同的小镇小村都蕴含着不同的文化特色， 有一定的旅游、参观资源。对于具有一定综合能力的高段学生，可设计一份这样 的观后记：如利用当地资源，参观游览本镇的古建筑（如洞桥的百梁桥）或水果 基地（如八戒西瓜试验基地）。用英文写一篇游记或说明文，介绍宣传本地资源。 这不仅锻炼了学生的观察、交流、写作的能力，陶冶了学生的情操，也增强了学 生学习的成就感，学生的思维开放了，学生的视野开阔了，学生的兴趣自然就升

3.4、收集、汇编文摘卡。

小学生活泼好动、兴趣广泛，针对小学低段英语书 中有大量的西方节日文化知识，可以让学生通过看电视、听广播、查电脑互联网、找一找生活周围的西方节日名称、日期，收集有关知识和传说，摘抄有关内容， 汇编成文摘卡，每个月月底在班上汇报、展览、评比。这种具有启发性和趣味性 的作业，不仅能培养学生的听、说、读、写的能力，又能引导学生总结、归纳和 整理所学知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

 3.5自制英语磁带。

如低段的英语教学要求主要是听说单词、对话。回家作业可设计：把每天学的课文单词（Let’s learn）或对话（Let’s talk），歌 曲（Let’s sing），故事（story time ）等分别录在空白磁带中，一星期上 交一次。这种类型作业充满了新鲜感，学生喜欢去独立完成，而且也较具可操作 性，让学生轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐做效果。

3.6选择型作业。

 因材施教教学法自古至今被广泛使用。因此，实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的，新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个体差 异，我们应注重多元化立体型的智能培养。作业设计应力求以教材为依据，从学 生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的 方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的 乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。设计一些让学生根据自己的 兴趣和爱好选择自己喜欢的作业很有必要，且效果显著。

除了上述内容以外，还有许多让英语“生活化”、“活动化”的方法。只要我们用心，小学英语会是学科中最有趣、最容易的。小学英语教学研究在国内开展许多年，如何在小学生英语教育中凸显成绩，或许“英语课堂教学生活化”给出了方向，顺着方向不断创新、会找到一条适合中国小学生学习英语的康庄大道。

参考文献：

[1]汪雨，让学生走进生活，融入生活——关于小学英语教学生活化的思考，科学大众(科学教育)，2013，06:60.

[2]陈俊，关于小学英语课堂教学的几点思考，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013,02:82-85.