“先学后教”教学模式在小学数学教学中的运用

四川省南充市顺庆区搬罾镇小学  刘光明  637000

【摘  要】：在倡导素质教育的当今社会，小学数学教学运用“先学后教”的教学模式，能够进一步的提高学生的竞争意识，使其在学习过程中养成良好的学习习惯，主动的参与到教学活动中来，充分发挥学生主体的作用，获得更多的知识。本文对小学数学 “先学后教”模式教学实施中的困惑进行了探索，根据本人在小学数学教学中的实践经验及遇到的问题，对小学数学“先学后教”教学模式的教学方式和操作策略进行了阐述。

【关键词】：小学数学；先学后教；教学方式；操作策略；自主学习

布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，小学数学教师应该在平时的教学中，注意培养学生的学习能力，同时要提升他们的持续学习和创造学习的能力。“先学后教”教学模式是以优化课堂教学的过程，提高有效的课堂教学效率，培养学生的自主学习的能力和创造性学习的能力而设计的。下面就以小学数学为例，从“先学后教”的实施中的困惑、教学方式及操作策略谈一下自己的见解。

一、“先学后教”在教学实施中的困惑

为了优化课堂结构，打造高效课堂，从去年开始，我校进行课堂教学改革，掀起学习“先学后教”的教学模式的活动。经过一个阶段的自主学习，老师们对 “先学后教”都有了一定的认识。本学期，数学组教师们纷纷推出了“先学后教” 课堂教学模式的研讨课，在课堂教学实践过程中产生了各种的困惑。通过笔者走访调查，对 “先学”“后教”的主要困惑进行了如下梳理。

1.1“先学”阶段的困惑。

预习任务缺乏针对性。 “先学后教”模式要求教师在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务， 经过课堂教学实践后，老师们认为统一的课前预习提纲趋于形式化，并不能让学 生真正学会学习。事实上，由于学生的知识水平参差不齐，课前努力程度也迥然 不同，教师在设计预习任务时不可能兼顾到各个层次的学生。因此，学生的预习 任务往往缺乏针对性和梯度性，使得预习不能反映教学内容的要求，也不能针对 学生的实际水平。

预习执行缺乏主动性 。根据我校实际，外来务工子女特别多，约占全校总人数的三分之一。其次留守儿童也较多，这些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，再加上课前 家长督促力度不够，因此很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态 度，只是动手，不动脑，缺乏主动性。通过笔者调查三（4）班同学，发现仅有 76．74％左右的学生会完成教师布置的“预习”任务。而其中将近有 84．73％ 学生在4 分钟内便能完成。

1.2“后教”阶段的困惑。

学生起点难把握。 在学生完成预习任务之后，“先学后教”便进入了教师“教”的阶段。近80％ 的教师反映，由于进行了课前预习，学生的起点参差不齐。同一块知识点，对于 优等生已知其所以然，而对于后进生却不知所以然，这对于上课的老师来说，感 到无所适从，难以把握学生起点，平衡学生的需求。

课堂时间难掌控。“先学后教”模式强调生生互动，如“兵教兵”让优生充分展示自我；小组 合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但 课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生 在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时 间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。笔者在课堂 观察中发现，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。

二、小学数学“先学后教“的教学方式

2.1、留前置作业，引导学生“先学”

　   “先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求。进行学前指导后，让学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难作记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不发表意见，不干扰学生自学。留前置作业，进行有效预习，是引导学生“先学”的有效办法。设计前置作业，首先教师要熟知教材的重、难点，其次要给学生指明预习的方向，使学生围绕几个有梯度的问题展开学习。问题设计应简洁明了，一般都是由易到难，问题要少而精，避免过多，增加学生的课业负担。

　　如，教学“鸡兔同笼”时，教师设计了这样的前置作业：⑴“雉”字的含义是什么 ⑵怎样理解“鸡兔同笼”？⑶你还了解到哪些相关信息？⑷从题目中你能找到哪些已知条件？⑸书中介绍了几种方法？你学会了哪几种方法？⑸自学中你有什么困惑？通过以上几个问题的引导，学生们的学习目的很明确，学习方向很清晰。这几个问题的设计，考虑到了学生的年龄特征和现有的学习能力，是在学生自学学习能力范围之内的，此时的预习已不再是盲目的自由活动。

2.2、巧妙地找到教育契机，促“后教”完美进行。

　“后教”，不是教师盲目地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视准确掌握学生的自学情况。在学生自学结束之后，让学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。笔者是这么做的：让学生先依照教师提供的框架，调整自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习。然后教师则根据学生学习的共同点，巧妙地利用他们学习中的“疑难杂症”，突出学习的重点，高效地完成教学任务。

　　如，在教学“鸡兔同笼”时，有一个学生提出“列表法”太麻烦，只适用于数据较小的题目。于是“假设法”出现了。在学习“假设法”的过程中学生们的意见有分歧，提出如下问题：“为什么要列‘10÷2=5’这个式子，其中的‘2’是什么意思？”就在此时，这个问题成为了一个焦点，正好给了教师一个“后教”的契机。笔者是这样做的：首先由学生组内合作学习、交流讨论，之后在全班集体交流，最后教师有针对性地进行指导或者讲解。在此活动中，教师教得轻松，学生学得积极。整个过程将操作、观察、思维与语言表达紧密结合在一起，不仅使学生主动参与了教学的整个过程，而且还启迪了思维，提高了课堂教学效率。

三、小学数学教学“先学后教“的操作策略

3.1激发兴趣，增强信心。 　　

学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生,他通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急,特别是我们面对的是小学生,刚开始进行自学,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题,要让学生都有信心相信自己能行。

3.2精心选材，因人而异。 　　

在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如:在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:正方体和长方体有什么关系,正方体的体积该怎样算,a3表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。 　　 　　

3.3、循序渐进，指导方法。 　　

小学数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。要由易到难,由扶到放,要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过自学,你学到了什么? 　　

最后,学生自学后教师要收集资料,使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中,开始还不知道自己的自学方法是对是错,对于正确的做法必须坚持,欠佳的做法必须改正,通过练习和自检就能使学生发现自己的不足,从而不断调整自学方法,使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题,进一步指导学生调整自学方法,并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力,从而提高学生的自学能力。

综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

参考文献：

[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：20

[2] 崔永胜、崔永.“先学后教”教学模式的探索[J]延边教育学报，2007.6第21卷第3期61-62