初中历史教学中活动课设计原则及方法策略

四川省南充市顺庆区灯台乡小学  蒲运华  637000

【摘 要】：活动课是素质教育的课程结构中必不可少的课程，所以在初中历史教学中开设活动课是必要的，初中历史教学活动课能改变以往的传统教育模式，让学生更加充分的了解历史、感悟历史、完善个人的意志品质。本论文基于此主要探讨了在初中历史课堂教学中活动课的设计原则、方法及策略。

【关键词】初中历史；活动课教学；丰富课堂；素质教育；策略方法

初中历史的教学是一个循序渐进的过程，合理地开展活动课对学生学习历史有很大的帮助，能让学生更深层次的理解历史，在进行活动的过程中既丰富了历史知识，又能与其他同学互动，这样，学生学习历史的兴趣增加了，学习效率就能大大提高。本文根据初中历史的教学方法，对学生活动课的设计与应原则、方法及策略做一些分析和总结。

一、初中历史活动课的设计原则

1.1 历史活动课的设计要有可行性。

在设计时应考虑提供充实的历史资料，因为丰富多彩的内容会给历史教师带来自身知识不足所造成的备课容量方面的困难。历史教师应具有渊博的历史知识，而事实上往往难于做到这一点，不少历史教师总是希望方案的设计者能够提供较为详尽、对学生，详实的资料能为自主活动的开展创造有利条件。如《文成公主入藏》活动课从活动目标、内容、提示、效果等方面作了说明，并提出要求，就可以便于指导教师和学生具体实施。

 1.2 历史活动课的设计要有趣味性。

兴趣是学习知识的向导，也是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果在很大程度上取决于能够激发学生的兴趣。因而，初中历史课堂教学活动课的设计要以符合学生心理需要、能调动学生求知欲望为基本的出发点。在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，促进学生思维的活跃，应考虑寓教于乐，注重培养兴趣，在活动过程中要调动学生的参与热情。例如在《物质文明与社会习俗的变化图片展》可体现学生兴趣性。学生以从交通工具的演进的进步来展示人类文明的进步，活动课中能满足学生好奇心，激发学生积极思考，增强竞争和参与意识。

1.3 历史活动课要保证实践性。

活动课强调活动，重视实践应用，为学生学习提供具体的实践机会，方案设计时要为学生创造动脑、动口、动手、社会交际多种实践机会。在初中历史活动课中很多活动课都会体现实践性原则。阅读、说写、艺术、技能、社会活动等系列方案都能提供这种可能。如活动课《家乡的历史》中不仅要求学生要大量阅读相关的地方资料，还要求学生进行实地考察。就要求学生联系生活实际，促使学生主动参与自主探索，运用自己的智慧和创造精神进行家乡历史的研究与探索。

1.4 历史活动课要具有开放性和综合性。

活动课是在实践活动中通过综合运用各科知识，从而达到预期的活动目标，并受到一定的教育，活动课不同于学科教学，应根据确定的主题灵活选择，既可以在课堂内或课堂外进行，也可以在校外社会实践活动中进行。活动课的具体内容不应局限于教材，可以拓宽和深化，只要能够培养学生的创新精神和思维能力就应该采用。活动课中学生可以走向社会，活动课在开放的同时必然带有综合性，以拓宽学生的知识面，活动课能激发学生的探究意识，也能体现学科之间的综合，对于学生的综合素质的培养会起到促进作用。

1.5 历史教学中活动课要有科学性。

初中历史课既要做到创新，也要适应学认知水平。在内容的选择方面要力求具体化、以免学生无所适从。活动中要内容情节的生动以引发学生参与兴趣，如在初一年级要注意学生安全问题的教育，避免学生长时间的户外考察，要从学生的兴趣出发在确定历史活动课的方向和内容上精益求精，精心策划，避免把活动课上成无组织、无教学目标的课。

三、初中历史教学中活动课的实施策略

3.1设计严密教学方案，明确活动课目标。

新课标改革后，初中历史的教学形式更多样化和实际化了，开展活动课逐渐成为历史教学的热点话题。因此，教师需要设计严密的教学方案，使活动课目标明确化，让课堂变得规范而富有节奏感。设计活动课教学方案，就是要在教学的基础上，抓住历史的特征，对学生的活动安排做一些规范性的整理和计划，方便老师实施教学。其方法多种多样，教师可以合理利用好课本，根据课本目录的章节顺序来制定合理的活动课教学方案，让学生能依照课堂的步骤来轻松学习，而且，课本上的教学内容是根据历史发展的顺序编写的，教师按照历史顺序给学生讲解历史的话，能加深学生对历史的印象，方便记忆。有了一定顺序的设计方案之后，教师应当把随堂笔记记录下来，方便下次课堂的教学，还能陆续总结教学经验，不断改革和创新方法，让课堂不枯燥乏味，学生也会觉得有新意从而愿意听讲。这个时候教师就需要一本专门记录课堂内容的笔记本，既能记录设计教学方案，也能总结经验，最终达到“教以致用”的目的。例如：教师在讲“中华文明的起源”一课时，要给学生讲解古猿人的发展历程，这个时候就要做好笔记，比如学生更感兴趣的是什么历史内容，在听授课本知识时是喜欢自由阅读还是教师带读等。在活动课上，教师要给学生多讲解一些和历史有关的人物典故，满足学生的求知欲和好奇心。教师对每节课讲的知识点也要有明确的规划，第一节课讲远古居民，第二节课讲农耕生活，让课堂教学井井有条的发展，从而达到一个循序渐进的过程。

3.2、扩展多彩教学模式，丰富活动课内容。

在初中历史的教学中，教师的职责，就是让学生深刻感受和理解知识产生的过程，丰富学生的科学精神和培养学生的创新意识。在活动课上，教师应当扩展多种多样的教学模式，丰富教学内容。“兴趣是最好的老师。”，教师如果想让学生全身心的投入到课堂中，仅仅凭借书本历史知识是不够的，学生会觉得课堂反反复复的没有新意，提不起兴趣，就容易产生“思想开小差”的现象，因此，教师要经常对自己的教学方法和上课模式进行改革创新，扩展多种多样的课堂活动，让学生积极主动的参与到课堂互动和历史学习中，才能巩固书本里的知识，学生也能乐此不疲。历史是记录过去发生的事件，教师可以抓住这个特点，在真实历史事件的基础上，扩展活动课，加深学生的印象，从而让学生想学历史，学好历史。例如：在讲“吴越之战”一课时，教师可以采用历史典故“卧薪尝胆”，作为活动课的主题，让学生分组进行模拟历史人物角色表演，充分调动学生的积极性，让学生投入到历史人物角色中，感受历史、理解历史。教师还可以给学生引入许多跟课本内容相关的历史人物，扩展学生的知识面，如越国的四大美女之一西施为了拯救国家而献出自己，上演了一出“美人计”等的历史故事，让学生多接触历史事迹，培养对历史的兴趣。

3.3、合理应用教学课堂，完善活动课策略

从传统的教学方式来看，历史活动课改变了以往传统的“依照课本发展”的模式，增加了许多教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，丰富了课堂。学习历史是需要一个循序渐进的过程，教师在开展活动课的过程中，应该让学生理解学习历史的意义，不仅仅是记住一个历史人物，记住一个事件发展的时间或者地点就足够的，这样的循规蹈矩只会给学生加重学习的负担。学习历史需要学者合理地进行思考、探究，讨论这一段历史事件带给国家，乃至对整个世界的影响，从而找到历史发展规律，总结出学习历史的重要意义。运用“活动课堂”教学法，就旨在让学生更深刻地记住某个历史事件或历史时段，加深他们对人物心理的分析，教师要做好带头作用，引导学生自主思考和探究，养成不懂就要问，好奇就要学的良好的学习历史的习惯。另一方面，“活动课堂”注重师生之间的互动，活动的主体是学生，载体是历史素材，教师起到“指路明灯”的作用，要合理地运用好课本里的知识素材，把课内知识迁移到课堂活动中，发挥“活动教学”的最大优势。例如：在上“灿烂的宋元文化”这一课时，教师可以把当时的文化背景给学生们做介绍，以及一些相关的文物文献资料，如“清明上河图”等，都要让学生有一定的接触及了解，并在活动课上让学生互相交流和探讨，一起分享资料，增强他们对历史知识的感知力度，把文献资料合理利用到“活动课堂”中，是教学历史的一个有效手段，因为历史具有真实性和可靠性，多让学生接触和了解一些保存下来的文化资料，能加深他们对历史的感悟和理解，从而达到完善“活动课堂”的目的。

三、初中历史教学中活动课的具体实施方法

2.1 利用研讨交流开展活动课教学。

利用研讨交流开展活动课教学主要设计有研讨价值的问题，座谈等形式激发学生参与，在探讨中鼓励学生大胆发表自己的见解，培养学生综合能力。这类活动涉及广泛，形式也可以多种多样，如可以讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败等，当然在教学中也可以模拟历史情境，让学生发表自己的见解。如对商鞅变法措施的评价，可让学生从多个社会团体如农民和政府的角度发表看法，这样就可以呈现学生研讨的自然状态。在学生探究学习的过程中，学生对于产生各种疑问主动探索，独立思考，亲历整个解决问题、实现目标的过程能提高创新意识和创新能力，并逐步形成关注现实的意识。研讨交流正是指教师在课堂中引导学生发表自己的见解,从而使学生认识、理解历史事物的教学形式。

2.2 组织辩论会。

怎样组织课堂辩论会一直是初中历史教学的难点，在实际教学中可以开展辩论活动时把电视台大学生辩论对抗赛的形式引人讨论课之中，实践证明其很受学生的欢迎。例如在“开元盛世”教学后可以以“评价唐玄宗功大于过还是过大于功”为主题开展辩论会。观点是“唐玄宗功大于过”以及“唐玄宗过大于功”。辩论前经过筛选，组成两个辩论组，在老师的指导下，两组各推荐 4 名代表进行辩论。 师生成功地完成了这次活动，在活动中同学们敢于发表自己的见解，从中培养了学生史论结合，分析推理的能力。

2.3 引导学生自主动手。

通过合作历史手工制作可以增强学生的创作性。通过亲自实际体验达到注重实践环节，学生在课外实践活动中表现出很强的独立思考能力、动手能力和独立工作能力。学生灵活地运用所学的知识进行小制作、小发明，很多学生在我的指导下自己画古代劳动工具、货币、青铜器等的画像，不仅展示了自己的艺术才能，而且还深沉地掌握了历史知识和概念。例如在讲授“宋元——古代科技高度发展”中课余指导学生集体制作陶活字。学生们将集体协作成果在课上协同展示,这一学习过程不仅使学生较真实地体验和感受了历史,最大限度地参与到探究历史的过程中去,更重要的是使学生体会到劳动创作的艰辛,培养了学生的协作精神。

2.4 给学生亲自表演的空间。

这种教学策略可以改变以往学生受压抑的学习状态，使学生得到一次成功的积极心理体验。在很大程度也培养了学生的人际交往能力,在交往的同时也锻炼了自己，使自己的许多内在潜质发挥出来。比如在讲授“两汉与匈奴的和战”时，可以组织学生开展课本剧表演，学生将两汉中央王朝与匈奴的和战用历史剧的形式展示出来，剧中有时间老人、单于、匈奴大臣和士兵、汉皇刘邦、汉朝将相、汉朝传令兵等十多个角色，学生们在课上用 20 分钟左右的时间将汉匈 400 多年的和与战生动地表演出来，整个过程生动有趣，极大地开发了学生的潜在才能，无论是表演还是观看的学生都表现出极高的热情和兴趣。学生表演后，又引导学生共同讨论和与战的原因和如何看待汉族与少数民族关系等问题，使学生对史实有了生动感受之后，又上升为理性知识。

在初中历史教学中开设活动课是必要的，它能改变以往的传统教育模式，改变学生的学习态度，改变历史教师的教学习惯，让学生可以更加充分的了解历史，并利用历史来完善个人的意志品质。因此，历史实践活动不仅要开展，而且要丰富多彩，它也是历史教学的一个重要手段，也是加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的必要手段。

参考文献 ：

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