初中物理课堂教学中如何利用生活现象创设问题情境 新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市实验中学 刘静 841000 摘要：在教学初中物理的过程中,要想有效的激发初中生学习物理的兴趣，并让他们自愿参与到物理课堂中,在实际教学时，老师应该利用生活现象给学生们创设问题情境,帮助学生提高学习的能力以及思考的能力,从而进一步提高物理教学的质量。因此,文章主要分析探讨了利用生活现象设置问题情境所存在的问题以及作用,并提出了具体的应对策略。 关键词：创设问题情境；初中物理；生活现象 引言： 根据大量的实践得出，借助日常生活中的现象设置教学的情境是最合理的一种方法，不仅能够有效发挥情境创设的作用，还可以获得物理教学的成果。所以，要想保证物理课堂教学的质量，老师要了解到以往教学方式的局限性，根据生活中的现象，来有效的设置问题情境，从而提升物理课堂教学的质量。 一．当前在初中物理教学过程中应用情境创设所存在的问题 1. 对于问题情境设置的理解不够深刻 大多数物理老师发现，尽管在物理课堂上做好了教学计划，也创设了教学情境，然而对初中生来说并没有吸引到他们。其最主要的原因就是老师对于问题情境创设理解的不是很透彻，在教学物理的时候，老师只是简单了解了情境创设浅层的含义，表面上进行了创设，然而却不能够保证物理教学的效果。 2. 过于形式化 在新课改实施下，要求老师在教学时要积极运用最新的教育理念和教学方法，从而有效提升物理教学的效率，在这样的形势下，不少老师为了创新自己的教学模式,在进行创设物理教学情境时，通常会过于在意形式，不仅没有让所学的知识有一个深入的了解，而且还严重忽视了学生在教学课堂上展开情感以及思维上的交流。比如，在学习大气压有关的内容时，这个时候老师就可以创设一个生活情境，将煮熟的鸡蛋放在瓶口的位置，因为瓶口比较小，鸡蛋是不会进入瓶子里面的，如果把燃烧的纸皮放在瓶子里面，那么鸡蛋就会被吸入到瓶子里面，从而有效体现出大气压相关的知识点[1]。 二．在物理教学中设置问题教学情境的作用 1. 可以有效调动学生的学习兴趣 在教学的时候利用生活现象来设置问题情境，既可以调动学生的思维，老师也会更重视他们的主体地位,使得学生学习的参与感更强,同时也提高了他们的学习积极性以及主动性，所以自然也就提高了学习物理的兴趣。 2. 可以促进教学改革 现阶段，新课改已在我国普遍推广，在推广的过程中，不仅仅只是改革教学的理念，还要不断创新教学模式以及方法，采用问题情境的教学模式是当前全新的教学模式，和新课改的有关理念非常符合，应用在物理教学中，可以有效地进行教学改革，还能够让他们真正参与到物理课堂中来。 三．在物理教学中设置问题教学情境的有效对策 1. 以现实生活中的故事展开教学 老师在教学物理时，要结合学生的特点来讲解物理知识，在这一阶段，学生对生活都比较好奇，而且还喜欢观察身边发生的事情，对于故事也非常感兴趣，所以老师就可以利用这一点，开展以故事的形式进行教学。利用生活当中的故事，来吸引他们的兴趣点，从而增加所学知识的趣味性。 比如，在教学液体沸腾时，老师在课堂上就可以引入生活中的故事，针对液体的沸腾，有的学生理解起来比较困难，并不能够想象液体沸腾的形象，所以老师就应该创设情境教学。比如，妈妈让小敏烧水吃水饺，首先把水饺放在小锅里面，然后再把装满水饺的小锅放到盛满水的大锅里面，妈妈让小敏看着锅，然而等了十分钟还是不见水饺熟，于是吃不到水饺的小敏非常难过，这个时候老师就可以向学生提问，出现这种状况是什么原因呢，然后来吸引他们的兴趣，然后针对这个现象进行深入思考，通过把生活中的一些情节以问题的形式引入，虽然说不能解释发生物理状况的原因，但是对于老师的解答，学生的记忆会更加深刻。因此，引入生活中简单的故事，在他们的脑海中会浮现出许许多多的情况，比如是不是锅漏了或是火力不够等，从而营造更加活跃的课堂氛围，在他们比较困惑的时候，老师就要及时进行解答，“因为大锅里面的水已经到了沸点，然后经过温度的传递使得小锅也渐渐到达了沸点，然而两个锅都达到了沸点那么此时就没有温度差，因此大锅里面的水不干，而小锅里面的水就达不到沸腾的现象”[2]。 2. 设置的教学情境难度要适宜 在实际教学的过程中，如果说创设的情境太过简单，那么学生就可以很快获得答案，如果说创设的太难，那么学生也不容易理解，还会打击他们的自信心，所以老师在创设教学情境时要适中。比如，老师在教授电与磁相关的内容时，他们对麦克斯韦以及基尔霍夫都非常陌生，若是先提出来，学生学习的时候就会感觉太过深奥，但是以问题的形式来提出，利用吸铁石进行吸铁屑来导入，那么就可以大大提升物理教学的效果。 3. 设置探究式的问题情境，来培养他们的创新精神 目前，随着新课改的实施，物理教学的模式也改变了很多，物理课程在一定程度上可以培养学生的创新能力以及逻辑思维能力。在我们的日常生活中，很多现象都会运用到物理知识，例如，学习牛顿定律就能够知道一切物体都是有惯性以及地心引力的，所以让学生们学习物理知识至关重要。其次，老师还可以设置探究式的教学情境，有效培养他们的逻辑思维能力以及自主学习的能力。比如，在学习“杠杆”这一节时，老师就可以借助多媒体给学生呈现现实生活中的剪刀，包括理发店所用的剪刀、做饭时所用到的剪刀以及修剪树木时所用到的剪刀等等，之后再向学生提问相关的问题：如为什么在不同场合所使用到的剪刀形状不一样呢？那么学生这个时候就会认真观察不同剪刀的特性。所以，老师通过引导学生运用所学的物理知识，然后在对杠杆知识进行深入分析和探究，使得他们了解了使用不同形状的剪刀省力的情况以及原因[3]。 结语： 总而言之，老师在实际教学物理时，不仅要重视理论知识的讲解，还要注重培养他们的自主学习意识以及自主探究意识等，因此，在物理课堂上创设问题情境，可以大大提升教学的质量。 参考文献： [1]欧海林. 在初中物理课堂上如何有效创设问题情境教学[J]. 明日, 2019(19):163-163. [2]王丹. 巧妙创设问题情境,优化初中物理课堂教学[J]. 明日, 2019, (005):1-1. [3]胡延晓. 初中物理课堂有效问题情境的创设策略[J]. 读与写(教师), 2019(9):0215-0216.
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