浅谈提高小学数学课堂教学有效性

云南省文山州富宁县那能乡那吉小学   王如祥  663400

摘要：在数学的学习和解题过程中需要学生具有强烈的逻辑思维能力和理解能力，能够将自己所学的各种知识联系起来，应用到解题过程中。而小学阶段正是学生思维异常活跃的阶段，教师能够进行正确的教学引导，可以显著提高教学效果。对此，教师需要针对小学数学的教学内容进行具体的分析，来寻找到适合学生的学习模式，以此来提高课堂教学有效性。但是，当前小学数学教师仍然受应试教育的影响比较严重，学生主体地位不突出，一定程度上影响到新课程改革的推进。本文主要论述了当前小学数学课堂教学中存在的一些问题，并提出了具体的教学措施。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；教学措施

    当前小学数学教学过程中，很多教师仍然停留于传统的教学模式。灌输式、填鸭式的教学仍然占主体地位，在这种教学模式下，学生的学习主动性没有得到很好的提高，长期处于被动思考的状态，容易产生对学习的抵触情绪，使得学习成绩难以得到实质性的提高。在新课程改革不断推进的背景之下，教师应当尤其注重学生数学核心素养的提高，以此来促进学生学习成绩的上升。

一、 小学数学课堂教学现状

（一）缺乏正确观念

在实际教学中很多教师仍然受传统应试教育的影响，看重学生的学习成绩和考试分数，对学生其他综合能力的关注度并不是很高，缺乏对这方面的考察和培训。此外，有很多教师在教学过程中没有创新教学方法，教学模式较为单一，学生在学习的过程中感到十分枯燥乏味并不能调动学生的学习积极性^[1]。在创设完教学情境之后，学生的参与度不高，达不到既定的教学效果。

（二）缺乏生活化的问题情境

数学这门学科具有较强的抽象性，对于小学生来说晦涩难懂，难以在学习的过程中提起兴趣。虽然一些教师已经将创设问题情境融入到教学之中，但是他们创设出来的问题情境缺乏生活化，太过于偏向书本理论知识，没有与实际生活相结合，实用性不强，难以让学生真正的理解抽象的数学知识^[2]。

（三）缺乏趣味性

小学生由于心智还没有发展成熟，对事物的认知能力十分有限，喜欢一些有趣味的事物并能够产生对这些事物的探究欲望。但是，很多教师没有充分利用小学生的这一心理特点，在问题情境创设中仍然使用传统的书本案例，缺乏趣味性。久而久之，学生容易出现厌烦心理，影响到数学的教学质量。

（四）学生学习主动性不强

当前，在小学数学的课堂上学生的积极主动性都不高。对数学的学习也提不起兴趣，常常表现出畏惧的心态。此外，很多学生在学习的过程中找不到正确的学习方式，教师在教学过程中也忽视了对学生数学学习方法的指导。久而久之，学生的积极性会大大下降，影响到课堂教学的整体效果。对此，我们需要积极探索提高小学数学课堂效率的方法，不断提高学生的积极主动性，这也是小学数学教师的重要任务。

二、 小学数学课堂提高教学有效性的措施

（一） 引导学生动手操作，增强教学互动性

在数学的学习过程中需要教师将理论与实际相结合，在实践活动中激活学生的数学思维。在动手操作过程中，学生也可以将抽象的数学知识更为直观的呈现，达到更好的学习效果，也能够不断激发学生数学兴趣的形成，营造和谐的课堂氛围，不断提高课堂有效性。

例如，在学习三角形的中位线时，教师就可以引导学生们进行思考“如果将三角形剪成梯形和三角形，应当怎样操作？”学生在思考过后总结出如果从三角形一条边的中点与第三条边相平行的地方剪开就可以得到梯形和三角形。接着，教师可以向学生们提问“如何将剪完后的两个图形拼接成平行四边形？”学生操作思考后得出需要将三角形绕顶点旋转180°^[3]。这时，教师就可以引入中位线的定理，让学生对三角形的中位线有着初步的理解，学生在动手操作的过程中，也有利于数学思维的激活和养成。

（二）构建生活化的教学情境

在小学数学教学的过程中，教师应当为学生们创设一个生活化的教学环境，将数学知识与实际问题相结合来锻炼学生解决问题的能力。通常情况下，小学阶段的学生对社会的认知程度较低，他们在学习的过程中遇到问题时有些学生会不敢表达出自己的想法。对此，教师在实际教学的过程中应当仔细关注学生的学习情况，为学生们设置一些生活化的问题，引导学生们参与学习和交流，勇敢地表述自己的想法。教师在设置问题情境的过程中也要具有一定的挑战性，能够与实际的教学情况相符。例如，教师可以春游为话题，如果一个班有50人，现在教师只有1800元，一张门票需要30元，那么教师带的钱够吗？这一问题与学生们的生活有着极大的关系，学生们在解决问题的过程中表现出来的兴致比较高，最后能够得出较为准确的答案：50×30=1500，1500＜1800，说明教师带的钱是够的^[4]。这样一来，学生们在学习的过程中对数学与生活之间联系的意识会不断增强，以此来培养学生学习数学的积极性，不断提高课堂效率。

（三）进行分层教学

为了有效提高数学课堂有效性，教师可以利用分层教学的形式进行教学。在分层教学模式之下，教师需要对学生整体进行分析和评价，以此来对学生们进行合理的分层。例如，可以将学习基础较差、能力水平一般、成绩偏下的学生分为基础小组；将学习能力和水平较好，但学习成绩不突出的学生分为提高小组；将学习能力强、积极性好，拥有自学和创新能力的学生分为强化小组。在分完小组之后，需要确定不同的教学任务和目标来进行教学。这样一来，有利于提高学生对自己的认知水平，相比传统的教学模式，能够让学生有着明确的定位，让每一个学生都能够在原有的位置上不断前进、不断成长。

结束语：

    综上所述，当前数学课堂教学过程中反映出来一系列问题，一定程度上影响到课堂教学有效性的提高。对此，教师应当积极转变教学方式，增强教学中的互动性，构建生活化的情景，根据学生之间的差异进行分层教学来不断提高课堂教学效率，促进学生学习成绩不断提高。

参考文献：

[1]赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊,2020,(19):35-36.

[2]翟春霞.试论小学数学课堂教学有效性的建构[J].神州,2020,(12):113.

[3]徐伟坚.借助深度学习提高小学数学课堂教学有效性[J].新课程研究（中旬-双）,2020,(2):89-90.

[4]许乃文,许健.试论如何提高小学数学课堂教学活动的有效性[J].教育界,2020,(16):53-54.

出版日期2019年4月