浅谈小学英语词汇教学的优化策略

四川省南充市五星小学  袁 芳

【摘  要】：学好英语的关键，在于攻克词汇这个难关，而英语词汇也一直是困恼学生的难题。学生只有更熟练的掌握了英语词汇，才能对英语学习产生更大的兴趣，在学习时才能更轻松。“授人鱼不如授人以渔”，优化英语词汇的教学策略，教会学生们使用高效的学习方法，才能提高和激发学生们的学习兴趣，并养成独立自主的学习习惯，并帮助学生轻松掌握词汇。

【关键词】：小学英语；词汇教学；优化策略；学习兴趣；情境体验

在小学英语语言教学板块中，词汇是基础要素之一。有语言学家曾一针见血地指出：“词汇的学习相比语法学习更为重要，因为失去词汇，言语表达将成为一句空话。”词汇量的多寡，应被视为评价英语学习效果的主要指标。在英语教学中，培养、提升学生的“听说读写”四大能力，离不开英语词汇的支撑。而当前小学英语词汇教学现状是大多数学生死记硬背单词，因而在学习效果上，相比其他知识技能的学习显得更为缺乏主动性、巩固性，学生的学习兴趣普遍不高。同时，一些英语教师在词汇教学意识及方法选择上陷入了“应付差事、随意了事”的怪圈，小学英语词汇教学的效率不高。

一、小学英语课堂词汇教学现状的分析

1、词汇读写方面的现状。词汇教学中，主要是培养学生的词汇读写能力，但是就当前来看，学生在词汇读写方面还存在一定的困难，难以掌握英语词汇的读写方式，导致词汇记忆的难度较大。很多学生往往是简单的将词汇的读音用中文表示出来，这样就会影响学生对词汇的读写。这主要是因为教师在教学词汇读写方法时，难以激发学生的学习兴趣，没有掌握正确的读写方法，导致词汇读写难以规范，进而对词汇教学的成效带来影响。

2、词汇理解方面的现状。词汇语义的理解也是词汇教学的主要内容之一。由于一个相同的英语词汇，当其所处的英语语言环境不同时，往往会有着不同的含义。而小学生是刚刚接触英语，在学习词汇中，对其的理解往往具有片面性，而英语情境与中文情境往往不同，加上教师对学生的指导和学生的理解能力存在偏差，就会在词汇理解时出现一定的困难，因而必须在词汇理解教学上进行改进和优化。

3、词汇搭配方面的现状。在对词汇进行读写和理解的基础上，就需要对词汇进行合理地搭配，才能更好地引导学生加强对其的理解和认知。但是就当前来看，由于学生在词汇读写和理解能力上有限，导致其在词汇搭配时出现诸多困难，而教师在教学中又忽视这些问题的处理，对学生的引导不足，导致学生对其的搭配难度较大，进而影响学生的英语学习兴趣。而这些问题的存在，主要是因为教师在教学中更多的时候是孤立的讲解词汇，忽视学生对其与实际的练习和应用，加上学生在日常生活中所能接触的词汇应用环境较少，教师在词汇教学中往往不分主次，忽视学生的理解能力，更多的时候是平均用力，导致学生的学习负担较重，因而必须引起我们的重视。

4、小学英语词汇教学低效的原因。心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。课程标准规定小学每周三节英语课，课时少，教师上课时没法顾及到每一个学生。课后学生用英语进行交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。因此，学生必须得再重新学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心。加之，传统的教法依然存在。孤立地教单词，脱离实际的语境；教单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象；注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节等等。这样的词汇教学，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背诵中，学习的兴趣和自主性难以充分调动。

二、小学英语词汇教学要重视学生的情境体验

1、运用实物创设直观情境。事物具有很强的直观性， 不但能快速引起学生的注意， 而且这些在平时随处可见的“实物” 能让学生自然而然地和现实生活联系起来。 用生活中的实物创设情境， 呈现词汇教学内容， 更能引发学生的学习兴趣， 也更适合学生在“自如” 的生活中“自如” 地学词汇。例如在房产商印刷的房型图上可以找到要学习的 bedroom，bathroom， living room， kitchen， study 等， 教师可以让学生当小设计师， 设计一套理想的房型， 既有外观设计，又有室内的效果， 以此激发学生的兴致，达到预期的效果。

2、运用多媒体创设模拟情境。人的认识过程一般是从直观到抽象，然后再从抽象到具体的过程， 多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备， 英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。以录音媒体为范例，在学习 3A 中 monkey， duck， panda， cat，rabbit 等单词时， 就可以设计一个情境： 动物园里的声音。（通过音乐媒体弥补教师物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进英语课堂教学之中） 活动准备：录有小动物叫声或生活中有特征的声音的录音、（单个或多个） 动物卡片。活动过程： StepⅠ Listen and guess： 听录音， 猜动物。 StepⅡ Let' s learn： 教师把学生猜对的动物展示出来， 新授单词。 Step Ⅲ Listen and guess： 听几种动物混在一起的声音， 比一比， 你能猜对多少？ 要用英语表达。 从声音、 图片结合到呈现单词， 使学生的听觉与视觉同时受到刺激， 激发学生的兴趣， 提高学习和记忆单词的效率。

3、运用游戏丰富交际情境。英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之小学生好奇、好动、好胜，注意力不能持久，正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来 有利于小学生学习英语词汇。游戏的形式多种多样，例如低年级可采用猜物并说明名称方式：教师拿出一张单词卡片， 请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词。 对高年级要强化思维训练，可以采用描述的方式，如让学生根据“It has four legs， it lives on a farm， it is white， it eats grass. ”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、 猪、等动物图片中选择正确答案。在这个过程中，学生不仅学习和巩固了 所学的语言知识， 用英语进行思维的能力也得以落实了。

三、小学英语词汇教学的优化策略

1、设立合作学习小组。迫于升学的压力，教师一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教师为了提高教学效果，往往让学生反复做大量的练习题。学生不懂得使用语言，生活中也极少用到词汇，“哑巴英语”一词就此产生。但是我国目前的教育条件还不能满足老师带学生离开课堂，在社会环境中进行教学和互动，因此需要在课堂中采取合作模式。教师可将学生分为4～6人的学习小组，在分组过程中注重组员层次搭配，形成组内合作、以好带差，组间竞争、共同进步的良好小组学习面貌。教师可采用一些比赛方式，表现好的一组可以加分给予奖励，一旦刺激到小学生的好胜心，课堂气氛就会变得特别活跃，使得学生在轻松快乐的氛围中学习英语。合作学习适应了我国新课改的需要，并且给一线的教师提供了全新的教学策略和方法。合作学习有利于弥补班级授课制的缺陷，改变呆板的英语单词、句子的教学，以此实现教学效益的长足发展。

2、重视学生对学习兴趣的激发英语词汇教学的方法的探究。小学英语词汇教学，要注重对学生学习兴趣的激发，让学生在拥有兴趣的基础上来学习英语词汇。学生的兴趣越浓厚，英语词汇学习的效率就越高，在学习的质量上也越好。教师在英语词汇教学方面也要注重目标的明确化，这对词汇教学方案的进一步实施就能起到指导作用。教师要科学制定英语词汇教学的目标，结合学生的学习特征以及教学的内容，将词汇教学目标加以明确，这对于调动学生学习词汇的积极性也有着促进作用。小学英语词汇教学要注重拼读法的科学应用。小学阶段的英语词汇教学，是学生初次接触英语知识的学习，在兴趣的基础上老师要注重教学方法的科学应用。应用直拼法，对学生词汇学习效率的提高会比较有利，用因素而不是用音标拼读、拼写单词，更能体现语言的本质特征，使学生能够在学习英语的过程中，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。教师应遵循辅音领先的教学原则，让学生对字母的读音能够有所认识和了解。例如，在对单词cat的教学过程中,过去的教学是：c[si:]—a[ei]—t[ti:]—cat[kt]，而直接拼读法中，教c读[k]、a读[]、t读[t]，即c[k]—a[]—t[t]—cat[kt]这样就能让学生对直接拼读法有相应的认识，让学生自己去领会字母的组合发音，然后经过多次的拼读，就能对单词进行有效的记忆。

3、将英语词汇和句型在故事当中进行呈现，或者可以通过绘画的形式对英语词汇进行呈现，这对学生学习英语词汇也有着积极作用。在多样化方法的应用下，能够有助于学生学习效率的提高，对英语词汇的学习方法学生也能有效掌握。小学英语词汇教学中，要注重方法的科学性，激发学生学习英语词汇的兴趣。在具体的英语词汇教学过程中，教师可将游戏以及歌谣等方式加以应用，对词汇教学的趣味性特征加以呈现。游戏是小学阶段学生的天性，通过游戏来获得英语词汇知识是最佳的选择，这对激发学生的学习积极性也是比较有利的。例如在词汇学习和对词汇进行巩固的过程中，可组织学生玩“magiceyes”的游戏。课前做好词汇的PPT，让图片快速闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况，学生参与活动的积极性很高。教师还可以巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的氛围中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，培养学生对英语词汇学习的兴趣。综上所述，小学阶段的英语词汇教学中，一定要注重教学方法的科学性实施，让学生能够真正地通过科学的方式来学习英语词汇，这样就能激发学生的学习热情，让学生的学习积极性得以充分体现。通过从理论上对小学英语词汇教学进行研究与分析，对学生词汇学习效率的提高能够起到一定的启示作用，促使学生能够更好地学习英语知识。

4、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读得少了又记不住。此时，编一些朗朗上口的歌谣就可以很好地帮助我们。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，也可以创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如： I Love My Family （我爱我的家庭）；Father， Father， Father （爸爸，爸爸，爸爸），I Love My Father（我爱我的爸爸），Mother， Mother， Mother，（妈妈，妈妈，妈妈），I Love My Mother （我爱我的妈妈）。这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

词汇作为语言的重要组成部分，教好词汇是培养学生语言综合运用能力的基础。英语词汇教学不能脱离对话、情境等独立存在，教师更不能以传统的教学模式机械性地将词汇灌输给学生。在实际的教学中，教师要运用不同的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。词汇对于英语就像花与土壤的关系，教师要充分发挥自身教学艺术，在长期教学实践中不断优化、完善相关教学方式，在教学内容上与学生实际情况进行整合，才能更好地达到理想教学效果。

参考文献

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[3]张喜转《现代商贸工业》，《形成教学艺术风格的个人品质探讨》，２014年２期.