加强中学生自主管理，促进核心素养的提高

四川省广安第三中学校  况家辉；兰先华；胡天平 邮编：638500

【摘  要】：中学生的自主管理，本质上是中学生与自己的自觉对话。主要体现在中学生能够正确认识自我、规划人生，进行恰当的目标设置与调整，自觉加强对过程的实施与监控，善于做好时间的安排与管理，能够分阶段对效果进行评价与反思，能够进行情绪上的自我管控与疏导。加强中学生自主管理能力的培养，可以有效促进学生核心素养的发展。文章分析新时代教育背景下的中学生管理现状，并提出相关的建议及策略，以提高学生的自主管理水平和能力，进而促进其核心素养及优良品质的养成。

【关键词】：中学生；自主管理；核心素养；道德内涵；能力发展；

中学生发展核心素养是目前我党教育的核心，旨在培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这就要求教师既要有扎实的教育功底，又要有教育的创新思维和创造能力，只有这样才能适应目前教育教学的要求。广安第三中学始终坚持 “全面加特长”的育人目标，弘扬德育的主旋律，精心打造德育特色，努力提升德育内涵。随着课改的深入，学校越来越重视发展学生的核心素养。学校努力培养学生自主管理，学会管理自己的学习和生活, 发现和认识自我价值， 充分挖掘自身潜力，实现自我管理和自主发展，让中学生最终发展成为有明确人生方向和生活品质的“全面发展的人”。

一、对中学生自主管理的的认识

　  发展学生个性，培养学生特长，创建学校特色，全面推进素质教育是形势发展的需要，也是历史发展的必然趋势。在德育特色创建工作中，我校确立德育特色的管理模式——学生自主管理。学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和奠定学生个体可持续发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理，是一个实践过程，也是学校励志教育的一种体现，旨在激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

    学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动和课程为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。它是当前高中教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展，符合现阶段学生身心发展规律。我们希望这种教育管理的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应未来社会的发展需要，深化至学生品德自我教育，提升为学生形成自我发展能力。

二、中学生自主管理的依据

1、广安三学校历史悠久，传统优良，具有深厚的自主管理积淀。自上个世纪八十年代末以来，学校全面实施素质教育，促进学生德智体美的全面发展，同时也重视学生特长发展和个性发展。在学校管理的一些层面开始有意识地培养学生的自主意识，引导学生自主管理。班干部竞聘和民主管理已开始不断涌现，学生值周队在学校日常管理中发挥了积极作用。由学生自主策划的艺术节轰轰烈烈，社团活动红红火火。社会实践小组、义务劳动小组等也把活动开展得有声有色。这些都为“学生自主管理”打下了坚实的基础。

　　2、当前中学生的特点迫切需要让学生懂得自主管理、学会自我发展：他们自主、独立和平等的意识增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，希望得到别人的尊重、理解；他们上进心较强，对未来满怀希望,乐于开拓，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己事务的强烈欲望，有着展示自己才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求；但同时他们心理与行为有着冲动性和逆反性，随着独立意识的增强和意志品质的日趋坚强，但他们又缺乏必要的知识和能力，在行为举止上表现出明显的冲动性，在对社会、他人与自我之间的关系上,容易出现困惑、苦闷和焦虑。因此，学校德育教育既要成为学生独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。

　　3、关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着我们要关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、和发展精神的新型师生关系。这为实施建设“学生自主管理”提供了强有力的理念支持。

　　4、随着社会经济迅速的发展，人们的生活水平日益提高，但同时，社会在发展的同时也在呼唤一种自主性人才，具备自我教育、自主管理、自我成才、自主发展能力新型人才；如今高中学生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益强化，但由于长期受应试教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生缺失自主管理的能力。

通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：在校园内实施自主管理，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展意识与能力，应是我们德育工作的宗旨，也应成为我校德育工作的特色。

三、加强软环境建设，为学生自主发展搭建平台

1、教师角色—引路人和指导者。前文已论及教师在学生自主学习中的重要作用，在这里不再赘述。其实德育活动中从学生自主意识的唤醒和自主能力的培养、提升，都需要教授的指引和帮助。教师的职责在于有意识的不断唤醒和引导学生学会自主管理，学会自主发展。没有教师的指引，学生自主管理就成了一句空谈，成为一场闹剧。

2、课程保障。学校教育的最终目的是如何让学生成为一个人格健全又能对社会发展有用的人。学校除了开足了国家规定的课程外，也开设了众多的校本课程，包括很多实践课程，以满足学生自主学习、自主发展的需求。尤其是实践课程的开设，既有利于培养学生的自主观察能力、自主操作能力、自主表达能力，又有利于培养学生自主探究、合作交流的能力。此外，我校还专门创设了相应的课堂体系，以帮助学生实现自主管理。

（1）、人生规划课：聘请知名校友、大学各学科知名教授等作为我校学生人生规划课的导师，让学生认识到在中学阶段进行生涯规划的重要性，认识到确立自己的理想和努力方向是人生中重要的一步，有了理想才有激情，有了激情才能发挥自己的潜能，才能走向成功和卓越。培养“全面加特长”是三中教育模式下的育人目标，对学生开展人生规划教育成为23中德育工作的优势和特色。通过人生规划学习，学生更好地了解了自己的气质、能力、个性风格等内在的素质，能更全面地认识自我、评估自我，提升了自我发展意识，有助于学生去把握未来。

（2）、“I-SEC”社会公益课：这是由来自不同国家的全球社会公益组织“i-sec”成员用英语给我校同学讲授“可持续发展教育”、“艾滋病预防”、“气候效应”、“环保”等系列社会公益课程，外籍学生和我校同学进行充分的互动，增强了学生的社会公益意识，开拓了学生的视野，丰富了同学的思想。也是我校开展生态德育建设的重要内容。

（3）、上好各年级德育分层课，根据学生身心特点，结合各年级实际，有针对性开展德育活动，使各年级德育内容专题化、规范化。

每学期开学的第一个月为“开端教育月”。根据年级德育主题，把中学生行为规范和守则以及学校的规章制度系统化为《广安第三中学学生手册》，新生入学即人手一册，各年级按照手册开展德育主题活动，力求使本年级德育内容具体、细致，具有可操作性而不流于空泛和说教，使学生易于接受。为学生的自主发展奠定了基础。

（4）、加强心理健康教育，驱动学生自主发展。我校的心理课程开设早、基础好，是广安市最早开设心理课程的学校，心理课程一直是我校的传统优势。我校的心理咨询热线、心理咨询站都卓有成效，及时化解师生的心理问题。为培养学生健康心理，形成健全人格；启发自我意识，促进自主发展起到了积极作用。引发了学生自主管理、自主发展的内动力。

（5）、开设学习方法讲座。从初一、高一新生入学伊始，为了帮助新生搞好小升初、初升高的衔接，尽快的熟悉中学教学，尽早的进入学习状态，学校特别安排了学习方法讲座，由各科学科的备课组长为初一和高一同学讲解学习方法和策略。让学生明确初高中学习的不同之处，从而从态度上和方法上做出改变，以适应高中的学习生活。在入学一个月之后根据学情反馈，校领导会亲自做学习方法讲座。相对于学科方法而言，校领导的学法讲座则侧重于从宏观上教会学生如何平衡各学科的学习，如何统筹安排，如何步步为营，逐步推进等等。事实证明：学习方法讲座非常必要，也非常有效。高一学生在较短的时间内就逐渐适应了高中学习生活。

四、中学生自主管理的具体实践

1、我的班级，我自主。班级作为学校的基础单位, 是培养和实施学生自主管理的重要阵地，我校一直倡导“我的班级，我自主”。 首先，在班级管理中要确立学生的主体地位，培养其独立自主的精神 。没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性就无法充分表现。要培养学生自主性就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。　　

    2、我的学校，我自主。学生是课堂的主体，是学校的主人，应该在学校的管理中有自己的声音，有自己合理的愿望表达，为了让学生能广泛地参与到学校的管理中来，成为学校管理的主人，我校建立了“两会一员”，即学生会和食堂管理委员会、学校学生评议员。

    学生会下设学习部、体育部、纪检部、生活部、文艺部、社团部、宣传部7个职能部门，负责对学习、卫生、文体、安全、纪律等工作的全面监督和管理，及时发现并解决问题，做好记载、劝导、量化和反馈工作。学校将学生会检查量化的结果直接纳入班级量化考评中，作为期末评选优秀班集体的重要依据。

学校食堂的经营权由“食堂管理委员会”负责，管委会由学校相关领导、食堂经营负责人以及学生代表组成，每周一都要定期召开食堂管理例会，总结上周经营情况，同时部署下周工作，比如每周菜谱的制定都要经过学生伙食委员的批准方可实施；学生财务监督委员还要定期和不定期的对食堂“查账”；学生秩序管理小组负责学生的文明就餐等。    

学校还设立了学生评议员。校长每学期聘任12名“学生评议员”作为校长助理，加强与学生的沟通，以改进学校的工作。每周学生评议员工作例会更是发挥学生评议员的引领、督导作用。工作例会都定时、定点进行，会议由校德育主任主持，听取学生评议员对我校上一周整体工作的评议，学校将学生评议员提出的意见和建议分类汇总，及时反馈到学校各部门，及时进行改进，在下周例会中及时对学生评议员进行答复。另外，学生评议员还要参加学校每学期末召开由学校领导、教师代表、家长代表、等组成的“议校”“议教”座谈会，商讨学校的重要工作。

3、我的活动，我自主。（1）、学校大型活动在教师指导下实行学生自主化。活动是德育教育的主要途径和载体,也是实施学生自主管理的重要部分，我校学生大型活动,如社团活动、学校三大节（体育节、英语节、校园文化艺术节）等，在团委书记的指导下，由学生自己策划、自己分工、自己组织，自己总结，充分体现了我的活动，我自主。比如艺术节从主题设计，节徽设计、程序设计等都由文艺部干部独立承担。事实证明学生完全具备自主设计、组织大型活动的能力。

（2）、开展社会实践活动，推动学生自主能力的进一步发展。节假日学生在班干部的组织下到社区参加公益活动，志愿者在校园和社区都留下了忙碌的身影。既为社会做了贡献；又锻炼了自己，提升了能力。可谓一举两得。

4、我的学习，我自主。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自学积极的学习态度，能够在教师的启发，指导下独立地感知教材，学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配,自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地去认识，学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教，要求答疑相互研讨，以达到自己所预期的学习目标，这在学生的自学活动中表现得尤为突出。学生的这种自主性，要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平，学习态度及思维方式，彩恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习，主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

   5、我的未来，我自主。随着自主管理意识的不断增强，自主管理能力的不断提升，在人生规划课程的引导下，在心理健康课程的启迪下，学生逐渐学会设计未来的发展之路。考什么样大学，选什么样的专业，以至在大学如何发展自己等等，在学生的心里已逐渐明晰起来。到了高三，多数学生已经设计好了自己的未来，尽管还有些不足，但是从心底已发出这样强有力的声音：我的未来，我自主。

特色的建设任重道远，是一项长期的发展过程，但我们相信：在各界领导、专家的关心与支持下，在机遇与挑战面前，我们全校师生将同舟共济、与时俱进、开拓创新，不断完善自主管理制度和措施，探索自主管理的良方，必将会走出一条切合学校实际的特色之路！

   参考文献：

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[4].林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.2