创造力的特点及影响创造力的因素分析

广西桂林市阳朔县葡萄镇中心校  潘雪媛

在教育中，系统的有针对性的对孩子进行创造力的培养变得越来越重要。这是一项复杂且高难度的工作。要做好这一点，就必须对创造力的特点及影响创造力的因素有深入的了解。

创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新的思想，发现和创造新事物的能力。它是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

一、创造力的主要特点

（1）创造力是人类特有的一种心理活动

任何人都有创造的禀赋。大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极低和极高的人数都很少。创造力不是先天就有的，后天的培养也很重要。先天的创造力有差异，但是创造力水平的发展与后天的环境、教育、训练与儿童自身努力程度有很大的关系。所以创造力是可以培养的。

（2）智力并不等于创造力

智力侧重认识方面的综合能力，创造侧重创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。根据大量的心理测量研究结果表明；智力低的人创造力不高，智力高的人创造力也不高。创造力高的人智力中等。由此可见，创造力跟智力的关系不大。但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要关系，智力教育不能代表创造力的培养，因此要重视创造力的培养。

（3）创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄的增长，但各年龄段的发展是不平衡的

幼儿期是儿童创造力的萌芽期，3~4岁是幼儿创造性想象发展较高的时期，5岁以后有下降趋势。低年级创造力性想象比高年级。创造力的培养要趁早。从幼儿开始就要鼓励他们多动脑思考问题。

二、影响创造力的多种因素

斯滕伯格和洛巴特提出了创造多因素理论，认为制约创造力的因素包括智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境六种因素的投入和他们之间的凝聚方式。在一定程度上，低创造力的原因在于没有投入足够和合适的成分，这六种因素必须经过有效聚合后才能创造出高的创造力。影响创造力的因素有很多，具体分析人格对创造力的影响。

（一）乔伊提出影响创造力的人格特征有八个方面：1.有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物运作的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲究条理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。他们认为创造才能、认知需求、兴趣、坚持性几者之间的有机结合促成了真正的创造行为。

（二）巴伦和哈林顿经验研究总结认为，创造型人才具备以下这些核心特征：（1）具有较高的审美能力；（2）兴趣广泛；（3）喜欢复杂事物；（4）精力旺盛；（5）具有独立判断能力；（6）独立性强；（7）有直觉力；（8）自信；（9）有能力处理或适应在自我概念中明显对立的或相互冲突的个性特点；（10）坚信自己具有创造力

三、塔第夫和斯滕伯格总结了创造型的人格特点后认为，这些特点主要有19个方面，分别是：情愿面对反对意见，甘愿理智冒险；坚持不懈，不屈不挠；具有好奇心，爱追根究底；能接受新的经验，愿意让自己的观念不断发展；严格要求自己，献身于自己所从事的工作；具有强烈的内部动机；能集中精力去完成任务；拒绝别人强加的限制，具有一定的精神自由；具有高度的自我组织和管理能力，较少有从众心理；乐观面对挑战；能够影响周围的人；忍耐模糊；兴趣广泛；善于产生奇特的想法；不因循守旧；情感体验深刻；寻找有趣的情形；情绪乐观；在自我批评和自信之间有一定程度的冲突。

三、针对以往有关的人格与创造力的研究结论不一的局面，一项元分析研究的研究者认为，在人格领域当中“大五”人格模型是相对得到公认的人格基本维度。因此，“大五”人格因素与创造力的关系应该作一个核心问题。研究者收集分析了1967—1995年之间公开发表的研究报告后发现：26项有关科学家-非科学家的研究显示，五因素人格模型中的开放性、外向性（又指自信-主导）和责任感是最能把上述两类人区分开来的人格维度；28项有关高创造力科学家-低创造科学家的研究显示，高创造力科学家更具审美能力、富于进取心、自信、求异、自主、善于表达、灵活和聪明。简而言之，他们的经验开放性更高；最后，29项有关艺术家-非艺术家的研究显示，艺术家更富有审美能力、创造性和好奇心、想象力和开放性，他们敏感而又与众不同，较少遵从传统和惯例。归结起来，“大五”人格因素与创造力关系紧密，其中尤以经验开放性维度值得瞩目。