在核心素养视阈下培养中学生的自主管理能力

彭朝祥（1）罗叶建（2） 肖小芹（3）

四川省广安第三中学校   邮编：638500

【摘  要】：核心素养是学生所具备的关键的且不可缺少的品质和能力，也是作为学生不可缺少的才干和精神面貌，对于学生未来的发展而言，具有十分关键性的作用，有利于学生形成终身发展的目标，并对产生能够适应社会发展需求的必备品格和关键能力。在中学学生自主管理的过程中，教师应当积极注重学生核心素养的培养，以此来提高学生的自主管理能力，促进学生的综合性发展。对此，本文针对中学基于核心素养理念下的学生自主管理能力培养进行了深入的分析，以期能够为读者提供积极的参考，实现中学生自主管理工作的高效开展。

【关键词】：核心素养；自主管理；自我发展；能力提升

随着素质教育的不断深化，新课程标准明确提出了培养学生核心素养的理念要求，也就是要帮助学生切实适应未来发展的需要，总的来讲，就是要把学生培养成“全面发展的人”，这也是当代中学教育教学的重要目标追求。在新的发展时期，中学人才培养工作面临着巨大的挑战，为了能够进一步引导学生形成良好的综合素质，通过核心素养的培养来提升学生的自我管理能力十分关键，这也是衡量当代中学生素质水平的重要标准。就目前而言，我国中学学生自主管理模式已经不能有效满足当代中学生的发展需求，限制了中学发展的步伐，而以核心素养培养为基础，提高学生的自我管理能力将是有效提高学生自主管理的重要手段，因此，中学教师必须加强重视并采取措施，以此来促进学生的全面性发展。

一、中学生自主管理的现状

1、学生做主管理能力有待提高。总的来讲，当前中学生的自主管理水平相对较低，其自主管理能力还有待提高。首先，大部分的学生对集体生活却乏一定的适应性，学生的主观意识上缺乏一定的个人主观能动性。受到国家政策的影响，现在的中学学生大部分都是独生子女，不管是生活上，还是学习上，很大一部分学生都是以父母的安排为主，因此，这大部分学学生自律的状态以及自我管理的控制能力都是比较欠缺的。另外，这些学生普遍缺乏应有的适应能力，集体意识比较差，且心理素质也比较低，面对挫折易受打击，容易自暴自弃，所以学生缺乏自主发展的核心素养。同时，现在的中学学生管理比较单一，具备自由性，使得学生的学习以及生活环境相对宽松，容易引发大学生的放任自流，使其缺乏学习的积极性和主动性，学生根本就没有自我鼓励和自我教育的意识，进而导致中学生却乏自主管理能力，中学生的自主管理水平自然低下，还需广大教师给予有效的培养，从核心素养入手，提高其自主管理能力。

2、学生自主管理缺乏有效的引导。中学生实现自主管理最主要的表现形式就是学生会的建设发展，学生会的有效发展对于学生自主管理水平的提高具有一定的积极作用，但是就目前而言，大部分的中学对于对于学生会提高学生自主管理的支持力度是具有限度的，有的中校学生会建设水平比较低。首先，学生会却乏独立性，受制于学校自身，不管是信息的获取爱是反馈都是不及时的。其次，其管理工作的开展也都是学校教师为主体，管理工作相对被动，进而降低了学生的主动意识，同时，学生会的存在更多的是负责组织学校以及社团的课外活动，并未真正参到学校管理当中，进而使得学生的自主管理水平始终处于较低的水平。

二、基于核心素养培养中学生的自主管理能力

培养学生核心素养，最终的目的是为了促进学生的终身发展，提高学生适应社会发展需求的能力，以此来实现学生的全面综合性发展。因此，中学教师在引导学生自主管理的过程中，要充分学生的个性发展，以学生为主体开展管理活动，适当的放手、放权是保证学生主动参与管理的重要基础。因此，想要实现高校学生自主管理能力的提升，教师要学生从学生的自主发展素养的培养入手。

1、尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。学生进行自我学习和自我教育是自主管理能力的重要体现，因此中学教师在培养学生自主管理的过程中，要注意培养学生的自主性，激发学生的学习的主动性。首先，教师在引导学生的参与学校管理以及自我学习的过程中，要注意学生核心素养的培养，尊重学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，引导学生问题意识的产生，并有目的的进行培养。另外引导学生自主学习，并不是方然不管，而是要引导学生采用正确的科研和学习方法来实现学生的自我学习和自我教育，因此，教师要注意引导方法的科学性，一切以学生为根本。例如：在一些基础课程当中，要以学生的自我学习为引导，促使学生通过相关资料的查阅分析，发现问题并解决问题，在引导其进行相关知识的总结，以实现学生的自我教育。

2、为学生提供足够的自主管理空间。在中学生管理当中班主任的作用是不容忽视的，但是现代的班主任针对学生的管理都尽可能的以强化为目标，往往都是事必躬亲，过多的管理的学生，从而使得学生大部分的情况下，都会对班主任产生依赖性，进而使得学生降低自主管理的能力。因此，培养学生的自主管理能力，首先要注意拓展学生的自主管理空间，只有这样才能实现学生自主发展素养的提升，提高自主管理能力。因此，中学管理层以及基层班主任，要适当的弱化对学生的管理，针对学生的学习以及社会活动，不过分的去干预，适当的放权，让学生去自我解决，自我管理。但要注意，并不是完全放手，而是要加强监督工作，以强化学生的思想政治教育为引导，帮助大学生自我管理活动的有效性和良好性。例如：针对班级的相关会议以及班级活动，放手发动班干部以及学生，让给学生们在实践当中，实现自我管理能力的培养。其次，高校管理层以及相关教师辅导员，要积极加大对学生会的支持力度，以此来强化学生的独立性，降低学生的依赖性，尤其是针对学校当中的管理活动，要积极的引导学生会参与其中，提高学生的自主管理书水平。

三、改善中学生的自主管理环境，强化中学生自主管理意识

1、打造一个良好的民主管理环境。在核心素养理念下培养学生的自主管理能力，还需要具备良好的自主管理环境，因此，学校要建立健全学生自主管理的机制，为学生打造一个良好的管理环境，促进学生自主发展素养的提升。首先学校要改变传统学校管理模式，并在此基础上，推动学生自主管理体制机制的建设，以此来强化学生自主管理的信息和能力，提高其管理水平。其次就，学校要进行鼓励性教学管理，鼓励学生参与学校的管理活动，适当增加学生的参与学校管理活动的权利，放宽一定的限制，促使学生真正参与其中，不再是被动的管理，树立其管理的自信心，以提高其主动性。最后，要强化学生的自主管理意识，现在的学生都具备自己的个性化特点，因此学校要不断地激发其管理意识，加大宣传力度，促使其主动参与管理实践当中。

2、重视家庭活动的开展。学校非常重视家庭教育对孩子的影响，会组织很多活动让家长参与。家长应该积极主动的配合老师，参加学校的各项活动，在这些活动中，分享孩子的喜悦，感受孩子的变化，指导、鼓励孩子，作孩子成长的见证人。现代家庭经济宽裕了，很多家庭都全家出游。在旅游中，孩子可以增长见识，增进家人间的情感，而且还可以锻炼孩子的自主管理能力，家长在旅游途中要大胆放手，让孩子去统筹、安排、沟通，来锻炼孩子的能力。

3、学校成立网上家长学校。 没有驾照不能开车，违规要罚款。然而，做父母却不要任何培训就能直接上岗。实际上，做父母比开车要复杂一百倍、一千倍。一个孩子的方方面面，从生理到心理到养育方式，从知识的学习到人格的养成，是一门大学问。成立家长学校的目的希望通过家校合作，让父母更多地参与学校生活，引领父母与孩子共同成长，使家庭教育与学校教育协同互补、互相促进，最终实现家庭、学校教育的协调发展。

4、成立家长学校首要任务是组建家长委员会。我们每个班选出5个家长作为家委会成员，帮助班主任做好学校的宣传工作，与家长的沟通、交流意见的反馈工作。由于家长平时都要上班，因此，家长学校主要采取网上办公的模式，不需要专门开设场地建立家长学校，即成立第三中学网上家长学校。网上家长学校设有讲座区，咨询区，交流区和站内新闻四大板块。讲座区是请专业的教育专家，心理学专家，资深的老师作教育知识讲座，家长可以在这里选择课程学习。教育讲座意在给父母带来全新的家教理念。咨询区是为家长和家庭教育专家提供面对面一对一交流的在线答疑模式，解决家长在家庭教育过程中遇到的个性问题。交流区是为广大家长提供的家庭教育心得体会、经验交流、成果分享的平台。交流区即有整个33中的交流，也给各班设置了独立的窗口，方便班主任和家长及时反馈班级事务。站内新闻报道家庭教育专家的研究成果，家长在网上家长学校的心得体会以及三中老师的优秀事迹展示，学校开展的各项工作、各种活动以及学校、老师、学生获得的各种荣誉等。通过网上家长学校，指导家长教育子女的方法，帮助家长树立现代家庭教育理念，建立民主、平等的关系和家教环境。我校举办的课堂开放日、大型活动都邀请家长来参加，方便家长了解孩子，促进了家校合作。

四、培养中学生自主管理能力模式和策略探究

（一）、中学生自主管理的模式

1、成立工作指导小组。组长：兰先华， 副组长：彭朝祥、况家辉 成员：胡天平、罗叶建、肖小芹。

2、成立年级学生自主管理委员会。 主席：1名（选举产生）； 副主席：2至（选举产生）； 委员：3至5名（选举产生）。

3、构建学生自主管理体系，开展学生自主管理工作。

（1）年级成立年级学生自主管理委员会。年级学生自主管理委员会将在校团委、校学生会及学校行政领导与支持下，在年级组具体指导下开展工作，在年级组长的指导和各班主任的支持下实施。

（2）班级成立班级学生自主管理委员会。班级学生自管会由班委会、团支部组织，实行值日和值周班制度，在班主任的指导下实施。 年级自主管理委员会拟设纪检部、文体部、宣传部、生活部、外联部、组织部、住宿部；班级学生自主管委员会由各班班主任组织实施，建议由相应的班委担任。

（二）、中学生自主管理委员会实施过程和操作内容

1、年级学生自主管理委员会实行日检查、周汇总、月小结、年度总结制度，严格实行“问责制”管理。具体实施内容包括：

（1）面向年级学生公开招聘、选拔业务精炼、组织、管理能力强，责任心强和服务意识浓郁的学生参加自管会，并由学生处、团委或者年级组负责培训学生会干部，安排和指导值周值日等工作；

（2）值周期间，必须严格按《广安第三中学XX届学生自主管理量化考核办法》和《广安第三中学20XX届班级量化考核办法》履行职责，（如出现不明情况，需在自管会讨论后处理，个别超出自管会解决范围和能力的严重问题，需呈报年级组解决），不准出现不负责任的行为。

（3）值日、值周结束后由对应的日或周负责人协同值周年级组长或者值周领导进行日或周总结，同时做好下日或周的交接工作，并将检查结果计算、汇总、记录、反馈给自管会领导小组，以期在后面的自管工作中予以改进或修正。

2、整个自管工作以年级自管会建设为主、以点带面推动学生自主化管理，推动整个教育教学工作平稳、顺利、健康、快速的发展。

（1）由年级组组织成立和领导年级自主管理委员会，培训和指导年级各项自主管理工作；

（2）年级组要抓好年级学生自主管理工作，既要步调一致落年级自管会的工作安排，又要发挥班级学生自管会的积极性，基础性。创造性的开展工作。

3、整个自管工作以以班级自管会建设为辅，带动年级各项管理制度的落实。班级自管会由团支部、班委会组织，在班主任的指导下依据下列意见制定本班级学生自主教育管理方案。

（1）各班要根据本班实际，结合学校规定制订符合班情的班级管理办法（例如：班规、班纪和班级量化考核细则，班干部职责等）；

（2）建立健全团支部、班委会。(建议：团支部设书记1人，组织委员1人，宣传委员1人。班委会设班长1人，副班长1人，学习、体育、文艺、安全委员各1人，生活委员2人。)

（三）、中学生自主管理的操作策略

1、强化学生自主管理意识，让学生明白自己的责任。要让学生自己管理，必须让学生从思想上认清自己的地位和作用，这需要老师进行指导。学生自主管理必须让每一个学生明白在生活、学习中养成自主习惯，也就是自律意识。引导学生制定自己的学习计划和活动安排，告诉学生她们的事情自己做主，只能把老师当作“军师”，遇到问题可以商量参考班主任的意见，但是不能总是老师怎么说学生就怎么做。学生的基本特征是由不成熟向成熟过度，具有自主能力而不过分依赖老师，能较自觉地学习和自我评价。学生在升入高等学府或步入社会前需要具备各种能力，而这些能力要在短暂的中专锻炼和培养。让学生学会自我管理，正是立足学生的实际授之以渔，让她们学会做人、学会学习，学会管理，为自己的终身发展打好基础。

　2、增强学生的主体意识。现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立以学生为主体的意识，再通过发挥学生的主体作用，加强学生自身的主体意识，从而展示学生的主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，现在的学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育的主体。

3、民主选拔学生干部是开启学生自主管理的金钥匙。俗话说：万事得民心者成功。学生干部人选必须过全体同学的考核才能管理好班级。学生干部是轮船上的舵手，他们可以带领班级走向成功，也可以走向失败。在选拔班干部时必须讲民主，让每一个学生都有发言自己的意见。这样民主选出来的学生干部才符合全体同学的心愿，才会有一定的号召力，才能放下身子和同学商讨集体的一切事务，担当起舵手的职责驾驶着“轮船”驶向理想的彼岸。学生各有各的特点，成绩优秀的，个性懒惰的……异彩纷呈。作为老师，以“知人”为前提，了解每位学生的特长优点，思想状况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则，对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给她们信心。可以说，信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。在工作过程中，需要有意识地培养接班人，作为主要学生干部，在完成工作的同时及时交流工作经验，大家一起进步、一起成长。在任职的位置上，重要的不是你做了多少事，而是你有没有做出成绩，你有没有给你所在的这个位置带来什么新东西、新变化，也就是在保留良好传统的同时懂得创新，变为自己的创新，成为以后接班人的传统，给别人留下财富，当然，也是自己的财富。

4、建立学生干部岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。如今的学生，有很强的自我意识，她们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中引入竞争机制的同时，建立了班级岗位责任制。班级设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、卫生检查员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。班级还建立“值周班长制度”。制度规定由值周班长组建班委，开展日常管理工作。这使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。有些一直被认为“差生”的同学，通过当选“执政”，纪律意识明显增强，学习明显进步，同时也展现了自己出众的组织才华和能力，令老师和同学们刮目相看。这也使她们找回了自尊，增强了自信，让他们发现自己原来也很棒。

　5、对学生进行积极评价。中学班教师在学生自主管理过程中，应该对学生进行积极评价，在评价过程中使学生感觉到自己在教师心中也是备受瞩目的，使每一位学生都能够察觉到教师的爱心、耐心、贴心，教师对学生进行积极评价首先就应该对本班学生进行全方位的了解，包括学习中的了解，生活中的了解，充分了解每一位学生，之后对学生进行，每天每周每月的评论，每位学生都要评价到，尤其是那些学习比较差的学生，教师应该对这些学生进行表扬，教师表扬他们的爱好，表扬他们的兴趣，教师要发现每一位学生身上的闪光点，要是还可以在每月评论后对学生进行物质奖励，给学生发奖状、发一支笔、发一个笔记本等，激发学生自主管理意识，提高学生在学校的学习能力，激发学生在班级中主动参与自主管理。

总之，让学生学会自我管理是一个长期的过程，在这个过程中，班主任一定要做到有的放矢，循序渐进，当好学生的帮手和领路人。要不断总结和反思在让学生自主管理过程中的得与失，及时改善策略和方法，方能达到预期的育人效果。

参考文献：

[1]郭俊博.引导自主管理在中学生管理中的应用[J].理论观察，2016(05).

[2]王敬全、高欢、陈源波、王韡、贾湘彬.素质教育背景下培养学生自主管理能力的策略研究[A];十三五规划科研成果汇编(第五卷）[C];2018年.