信息技术让小学数学教学“活”起来 广西河池市天峨县第二小学 孙春 摘要：数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁， 而信息技术教学手段正是这样的一座桥梁。信息技术能让小学数学教学“活”起来，达到提高课堂教学效率的效果。 关键词：信息技术 数学 教学 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁， 而信息技术教学手段正是这样的一座桥梁。多媒体的互动性能够提供学生进行主动性学习的可能，同时又能为学生提供大量的信息，在学生有兴趣学习的情况下，让学生能学到更多知识，顺利达到成功的彼岸。 一、信息技术为课堂教学创设生动的教学情境 《新课程标准》中强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验。”而信息技术教学手段与以往的教学手段相比，在表现力和艺术感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。 在“比较几分之一的大小”的教学中，我利用信息技术教学手段创设了一个“猪八戒吃西瓜”的情境：天气炎热，唐僧师徒口渴难忍，孙悟空弄来了一个大西瓜准备分给大家吃，师傅说：“我们每人吃这个西瓜的四分之一……”猪八戒翘起嘴巴说：“我肚子大，我要吃这个西瓜的六分之一！”孙悟空听了哈哈大笑起来。为什么笑？这样一个生动形象的情境一下子就调动了学生的学习兴趣和探究欲望。学生在通过动手折纸，画图分析等环节中积极探究和交流合作发现：原来四分之一比六分之一大，难怪孙悟空听了哈哈大。在学生活动之后我再利用信息技术手段操作把这个西瓜的四分之一和六分之一呈现给学生，这样学生就能更好地理解比较几分之一大小的方法。 二、利用计算机网络信息，发挥学生的主体作用。 计算机网络具有信息量大，并且能让学生实现自主学习。学生可以在网络中寻找自己感兴趣的知识来学，学习的主体是学生。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学中应用计算机网络可以加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识。 上网学习成为一种新的自学趋势，作为数学老师也应该创造这种学习的机会。统计图是数学与生活密切联系的工具，制作统计图的数据都来源于生活，为了让学生能真正体会到这一点，在上课之前我布置了这样的预习作业：要求学生先去生活中收集一些数据，老师给予引导，先出几道必做题，如：你一分钟时间内的跳绳数量，记录三次；你家某几个月的电话费等等。然后鼓励学生们再去收集各类数据，比比谁收集到的数据多而有意思。老师给了学生自由发挥的余地，学生们会积极想办法，老师可引导学生通过网络去收集各种数据，在老师的引导下锻炼了学生运用计算机网络收集资料的能力，为学生提供了上网自学的机会。然后要求学生将收集到的数据发电子邮件到老师的信箱中，这又是一次让学生有机会运用计算机信息技术来学习的机会，激发了学生的作业热情，老师只要打开收件箱就能及时地看到同学们的课前作业情况，为上课打好伏笔，同时也能将学生的课前作业随机的在课堂上向大家展示。使学生真正感受到计算机信息技术应用的广泛，有效地达到数学教学与信息技术相融合的目的。 三、利用信息技术教学手段突破教学重点、难点。 小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，于是在面对一些抽象的数学问题时往往难以理解。然而，利用信息技术教学手段，以动静结合，声色兼备的方式，却能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，能够突出本质，适合儿童的年龄特点和学习心理，具有简捷明确、突出教学重点的作用，使学生易学易懂，印象深刻。所以，在教学中运用好信息技术手段，可以充分调动学生各种感官协同作用，突出教学的重点和难点。 在“认识角”一课的教学中，比较角的大小是其中的一个难点。但是利用信息技术教学手段来帮助学生进行理解，则可以化难为易。在教学时，我先利用多媒体出示两个大小差不多的角让学生进行目测，比较两个角的大小，这样不仅充分集中了学生的注意力，也充分调动了学生的探究欲望。由于两个角大小差不多，所以出现了各种答案，究竟怎样来比较两个角的大小呢？当学生遇到困难的时候，我利用动画平移其中的一个角，使两个角的顶点和一条边重合，让学生再一次进行目测并比较两个角的大小。通过这样生动形象的演示，不仅使学生一下子比较出了这两个角的大小，而且让学生充分理解了比较角的大小的方法。接着，再让学生合作学习，自己动手比较角的大小，进一步掌握、巩固比较角的大小方法。 四、利用信息技术教学手段理解数学概念 数学概念往往比较抽象概括，单凭教师的讲解，学生往往觉得十分枯燥，而且似懂非懂，只能形成一个模糊的认识，这样必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。然而，利用信息技术教学手段进行数学概念的辅助教学，却往往可以化枯燥乏味的文字为生动形象的图象，使学生能够更形象、更方便地理解和掌握数学概念。 在教学“方程的意义和解简易方程”一课时，“等式”和“方程” 首先要让学生理解的两个概念。为了能使学生更好地理解这两个概念，在教学中我利用多媒体出示了一个天平，先让学生谈谈自己对天平的认识，从而引出与天平有相同特点的数学符号——“等号”。接着，我利用多媒体演示：在天平的左盘放2个50克的砝码，右盘放1个100克的砝码。在观察后让学生思考并列出式子。通过列式和对式子的观察分析，引出等式的概念——等号左右两边相等的式子叫做等式；紧接着，我再次利用多媒体进行演示：在天平的左盘放1个20克的砝码和1个X克的砝码，右盘放1个100克的砝码。这次我让学生列出一个等式。在学生列出等式后，我组织学生比较这个等式与上一个等式有什么区别，从而引出方程的概念——含有未知数的等式叫做方程。通过利用多媒体手段形象地演示“等式”和“方程”这两个概念，不仅激发了学生学习的欲望，同时也让学生更好得理解了等式和方程的意义。 五、利用信息技术教学手段培养学生创新思维能力 小学生正处于想象力最丰富、最活跃的年龄，他们非常愿意去探索、去发现各种事物的特点和规律。因此在数学教学中，教师应该根据儿童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的情境，充分激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，从而培养学生思维的灵活性。 在新课程下，要注意对学生创新能力的培养。引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，大大提高了学生的创新能力。例如，在讲授 ：《认识平面图形》 一课中，为了讲解 “面在体”上，我设计了这样的情境：师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立思考想办法像教师一样，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？（演示课件）将一个个立体图形的面，平移下来，展示给同学们看。学生看完演示后独立思考，然后交流汇报。在这里我有意识地利用多媒体演示，先给学生以示范，再开拓学生的思维，为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。学生经过积极、自主地思考，创造了不少方法。有的孩子说：可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。 有的孩子说 可以沾上些印泥，再扣在纸上。 有的孩子说： 可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。 由此可见，信息技术教学手段在小学数学教学中发挥着十分重要的作用。如果能在小学数学教学中适时地、恰当地使用好信息技术教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养的提高学生的各项能力，从而有效地培养出更多的跨世纪的创造性人才。
|