如何提升小学语文低年级学生识字的趣味性

 四川省南充市西河路小学  任怡

【摘  要】：源远流长的识字教学由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。近年来“科学识字”和“字理识字”等教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。所以在借鉴前人经验的基础上，再加上自己实际教学中的收获与反思，本文将从解析字义和字形演化入手，追溯汉字本源，探索研究有效识字教学的基本方法，提升低年级学生识字的趣味性，引导学生感悟汉字的文化内涵。

【关键词】：小学语文；识字教学；激发兴趣 ；基本方法；文化内涵

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。部编版新教材有意安排了“多元识字”内容，就是要求学生能不完全依赖拼音识字，提高识字的效率，让一年级学生尽快进入无拼音阅读的快车道。“多元识字”强调学生对汉字本身特点的了解，即汉字的多种造字方法。因此，在低年级识字教学中，既要关注儿童识字方法，如阅读识字、象形识字、联想识字、字族识字、猜字谜识字等，又应该从高频率汉字入手，引导学生关注汉字的造字原理、方法，对汉字的本源有所了解。因此，通过搜集查阅资料等途径，我们最终确定以丁惠臻老师的《生字开花》系列为研究案例。丁老师的《生字开花》主要包含以下几个板块：“生字认读求本源”、“生字巧记小秘密”、“正确规范慢书写”、“生字开花朵朵艳”、“生字检测我能行”、“生字开花我来摘”和“生字活用练思维”。而我们主要选取其中的“生字认读求本源”、“生字巧记小秘密”、“正确规范慢书写”、“生字开花朵朵艳”等几个部分进行研究和学习，正好把这几种方法运用于我们的教学研究中。而在我们的教学中，重点研究了“生字认读求本源”多元识字及“生字开花朵朵艳”这两大板块。下面我们就对这两个板块的教学实施过程进行阐述。

一、生字认读求本源

以字理为本，抓住象形字、会意字、形声字的特点采取不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。

1、借助现代化的多媒体技术，呈现直观形象的画面，图文并茂，加上简单明了的注解，感受象形字的特点。课堂上通过展示图片请学生看图猜字。我们在教授《乌鸦喝水》这课中的  “多、石、出、见”字时，给孩子们出示了     ，这一幅幅生动形象的画面给孩子们强烈的视觉冲击，吸引了学生的注意力；同时“猜一猜”  的游戏方式活跃了课堂的气氛，符合低年级学生的认知特点，大大激发了学生识字的兴趣。比较于传统的以老师讲授生字为主，孩子们被动地接受，活跃的课堂气氛和高效率的识字效果是我们一线老师更喜闻乐见的。兴趣是最好的老师，在成功的体验中再次激发他们主动识字的热情。一个生字就是一幅鲜活的画面，与此同时引进学生认识祖先造字的原因，初步了解这一造字方法。

2、看图，用猜字谜的方式学习会意字。在部编版一年级上册教材中高频字除了象形字，还有不少会意字。会意字首先由两个部分组成，构成一个有新意的字。我们在教学中先将字分解成几个构件，让孩子了解各个构件的意思，然后将这些意思连缀起来，理解该字的意思，因义记形。如《日月明》一课中的“尘”，上面是“小”，下面是“土”，合起来请孩子们猜一猜字的意思，孩子联系生活知道“小土即为尘”，细小的尘土就是灰尘。同样的“上小下大为尖”，在课堂上以削好的铅笔一头为例，孩子们借助实物更能深刻地理解这个字的意思，熟记它的读音。“人靠在树下为休”，“两人一前一后”为“从”，“两人并排着”为“比”，学习这三个生字时，我们抽取三组学生上讲台，分别演示“休”、“从”和“比”的动作，这样孩子们理解起字意来就更容易了，然后再根据意思来猜生字的读音。这样集趣味性和高效性为一体的识字课，孩子们更易于主动接受，同时也认识到祖先造字的另一种方法。在潜移默化中传承了分解和组合这种中国传统的汉字蒙学方法。

3、借助字族汉字来学习形声字。在汉字的造字功能中，形声字应该是首屈一指。形声字顾名思义有形旁和声旁，声旁一般有表音作用。我们在教学中借助声旁来举一反三，如在教学《小青蛙》这课时，根据“青”的读音，再加上不同的部首组成新字“请”、“清”、“情”、“蜻”、“晴”，这些字的读音和“青”的读音很接近，孩子们识记起来也较容易。同样的，我们借助形旁表意的特点进行学法迁移，简化教学难度，提高学生的识字量。如教学“打”字时，帮助学生认识“提手旁”，认识形旁表意的作用，鼓励孩子们联想还有哪些字和“提手旁”有关，孩子们借助已有的生活经验很自然地联想到“抓”、“提”、“拉”......并让他们做做相应的动作，思维和感官的火花得以点燃。

二、生字开花朵朵艳

在关注“字理本源”的认识和初步了解时，由于是低年级学生，只要适当的引导，给孩子思维中播下种子即可，不宜强硬的灌输。我们在教学中注重形式多样的活动方式，强调识字的趣味性。在识记了字形的基础上，进一步提高要求，根据字的义项来拓展词汇量，完成从字到词的过渡。于是，我们以丁惠臻老师创设的“生字开花朵朵艳”为教学方法，在课堂上广泛运用并延伸到课外。

1、在课堂上，教学到这一环节时，我们采用开火车、小组合作、与老师pk......多种方式让生字在孩子们的嘴巴里开出一朵朵绚丽多彩的花儿。通过老师引导，孩子们从二字词语到三字词语再到成语，词汇量大大增长。课堂气氛活跃，孩子在课堂上畅所欲言，都争先恐后地举手发言，真正实现了从“一言堂”到“多言堂”地转变。与此同时，我们在教学中发现，有的孩子没有停留在只是给生字组词的基础上，还能拓展“生字开花”的意义。从本堂课学习的生字联想到它的形近字、同音字、含有这个字的诗句......于是，课堂上又开出了一朵朵风格各异的花儿。

2、得法于课内，把生字开花延伸到课外。课堂的余温还未散去,孩子们纷纷以本堂课的生字为中心,绘制思维导图或生字开花图。每个孩子绘制的图案各不相同：有的以一列火车为线索；有的以一颗苹果树为依托，树上结满了丰硕的词语果实；有的以生字为中心，绘制棒棒糖，一圈圈地向四周扩散，从二字词语到三字词语再到成语.....一幅幅精美的图画,让我们感受到《生字开花》带给孩子们知识的同时，也带给他们无穷的快乐。在特殊的节日里，我们引导孩子给身边的人制作贺卡，办理手抄报，写上祝福的话，努力做到寓教于乐，学以致用。

三、以字理为本，提高识字效率

1、借助现代化的多媒体技术，呈现直观形象的画面，图文并茂，将画面与汉字结合起来，感受象形字的特点。课堂上通过展示图片请学生看图猜字。如“人”“山”“木”“目”“手”、“足”……这一幅幅生动形象的画面给学生强烈的视觉冲击，吸引了学生的注意力；同时“猜一猜”的游戏方式活跃了课堂的气氛，符合低年级学生的认知特点，大大激发了学生识字的兴趣。兴趣是最好的老师，在成功的体验中再次激发他们主动识字的热情。一个个生字就是一幅幅鲜活的画面，如此同时引导学生认识祖先造字的原因，初步了解这一造字的方法。

 2、看图，用猜字谜的方式学习会意字。 在部编版一年级上册教材中高频字除了象形字，还有不少会意字。 会意字首先由两个部分组成，构成一个有新意的字。教学中教师先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件的意思，然后将这些意义连缀起来，理解该字的意思，因义记形。如《秋天》一课中的“尘”，上面是“小”，下面是“土”合起来请学生猜一猜字的读音，学生联系生活知道“小土即为尘”，同样的“上小下大为尖”，“人靠在树下为休”，“两人一前一后”为“从”（跟从），“两人并排站着”为“比”……根据意思来猜生字的读音，帮助学生记住汉字的字形，有趣更有效，同时认识到祖先造字的另一种方法。而分解和组合也是中国传统的汉字蒙学方法，应该得以传承。

3、借助字类汉字求同法来学习形声字。在汉字的造字功能中，形声字应该是首屈一指。形声字顾名思义有形旁和声旁，形旁一般有表意作用，教学中可以借助形旁求同法来举一反三，简化教学难度，提高学生识字量。如教学“江”时，帮助学生认识形旁“三点水”，认识形旁的表意功能，鼓励学生联想还有哪些字会与“三点水”有关，学生借助已有的生活经验很自然地联想到“河”“海”“溪流”……思维的火花得以点燃！

四、识字有形必有依据    

针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教 学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激 发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个 生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。学生的识字兴趣又一次被提起。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。   

其实，汉字学习有的是规律。“声旁多表音，形旁多表义”在之后 的生字教学中被我发挥到极致。因为汉字有百分之七十都是形声字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”（《２４小蝌蚪找妈妈》中的生字）时，竟然也会用形声字的方法记住它的字形。之后，只要是遇到一个形声字的生字，孩子们总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法真是越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。 

因此，专注汉字本源，使学生初步地了解祖先的造字方法，同时在识字教学中采用多元的教学方法，最大程度地让学生主观地、能动性地积极投入识字学习。既注重对汉字本身演变历史的了解，又注重趣味方法的引导，让枯燥的识字学习变得简易，让识字课堂更加精彩！ 

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2017年10月.

[2]崔峦.关于新课标中识字与写字教学的对话.语文建设小学版，2002年5月.

[3]黄波.趣味识字教学.中国轻工业出版社，2011年1月.