浅谈小学数学作业批改方式方法的改革

四川省南充市顺庆区同仁乡第一小学   阳世春　637000　

【摘  要】：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业要注重方式方法的改革，作业的激励和发展功能。

【关键词】：小学数学 ； 作业批改 ；方法改革 ；学生发展

批改作业不仅是小学数学教师的一项常规工作，也是教学环节的一个重要组成部分，更是师生双方交流信息的重要途径。批改作业，对于指导学生的学习，帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学设计起着十分重要的作用。在教学实践中，我注重作业的批改方法的改革，大面积提高了教学成绩。

一、改变了作业的批改的地点

在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。

具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

二、改革批改作业的符号

数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。例如：学生计算（1）239×5=1155 （2）367÷6=61   对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

三、改进评价作业的方式

数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。

四、在小学数学作业批改中使用眉批的方法

　　新课标指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……

　　数学作业的批改，我们一般都是批上组合成绩(包括成绩等级优、良、及格、不及格和书写等级甲、乙、丙、丁)。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业发下去，看一眼就过去了，起不到纠正反馈的作用。那么，如何让作业的批改符合新课改的理念。让作业批改的书面形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢?我的做法是将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，具体做法是：在学生作业本的旁边，留出一小栏作为教师写评语用。当学生有巧思妙解时，我在这种解法旁边写上“very Good!!”“解得巧，真聪明!”等。如两辆汽车同时从甲站开往乙站，客车行完全程要6小时，卡车速度比客车快1/5，卡车行完全程要多少小时?一般解法是1÷[1／6(1+1/5)]。有一个学生利用路程一定，速度与时间成反比例的规律这样列式：6÷(1+1/5)。我就用这种方法对其进行肯定。这样的评语能激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。当学生作业有错误时，我不是打“×”，而是写上“想一想”、“验算一下”、“运算顺序对吗”等眉批，让学生能有目的地改正错题，使学生更有信心地自主探究。当学生因贪玩而忽视作业书写格式时，我就写：“你看，多不该出现的错误!下次一定要和它说再见!”等简短而富有情感的评语。

　  实践证明，在作业中采用眉批的方法针对性更强，而且学生对老师的只言片语很在乎，在以后的作业中也就注意了。当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，这样才能取得预期效果，才能让学生体会到老师的关怀。

五、在小学数学作业批改中采用分类批改的方法

　　新课标提出：“一切为了学生的发展”。每个教学班都可以按学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分成优秀生、中等生、暂后生三类，这三类学生我除了在布置作业时区别对待。在批改作业时我也进行分类批改。

　　优秀生批改法：对这类学生，我让学生相互批改，我再复核，让学生探讨不同的解法并确定最优解法。这样做，学生取长补短，培养了独立分析、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯。

中等生批改法：时这类学生，批改作业时我采用一些特殊符号，如“一”表示列式错，“△”表示得数错，“○”表示单位名称错，“___”表示答案不确切。通过训练。让学生熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。让他们自己订正。这样边巡视边指点。一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性，对我来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争当堂完成，而后由我公布正确答案。学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让我批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况，还让学生知道老师时刻对他们的关怀。

六、在小学数学作业中采用汇报式批改的方法

让学生批改，必须要让学生有批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“A”；所用文字、符号（包括标点符号）、图形正确，书写整洁，作业格式规范。可加得“B”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得"C"。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。

有了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略，接下来就让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。第三步是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了A和B，但C只有··一人得到。他是这样做的……”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因。这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化。而学生通过汇报组内同学的作业情况，又进行了一次评价，同时，也让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

总之，批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革中的重要环节，更是触及学生心灵的灵动之笔，所以我们教师要从批改作业开始，像春蚕吐丝，像蜡烛放光那样来理解新理念，实施新理念。尽管批改作业的方式很多，但我们采用的批改方式。必须符合“教会学生自己学习”这一基本原则。在操作过程中要交替进行，才能起到事半功倍的效果，才能体现对学生的人性化关怀，也只有这样，教师才能节省时间、减轻负担，才有足够的时间和精力从事各项教学教研工作。

参考文献：

[1].韩洪刚,浅谈小学数学作业批改方式的改革 [j]教学与管理;2009年05期 .

[2].李全普,浅谈小学数学作业批改方式的的创新 [j]新课程(下);2014年02期.