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   联系学生生活实际,培养小学生的数学意识..............................龙霞

                 

联系学生生活实际,培养小学生的数学意识

新疆英吉沙县第一小学          龙霞   844500

摘要: 新课标中明确指出,小学数学教学要以学生的学习兴趣为出发点,在数学教学中融入现实生活教学。通过创设生活情境,让学生在探究学习中发现数学的价值和学习的乐趣,从而让学生主动学习掌握数学知识,培养数学意识,整体提高学生的数学能力和水平,提升小学数学的教学效果。本文主要分析了当前小学数学课堂的教学现状,论述联系学生生活实际,培养数学意识的重要意义,并提出一些具有可行性的建议,以优化数学课堂教学效果,促进学生健康发展。

关键词: 生活实际;小学生;数学

数学学科具有一定的逻辑性和创造性,它的应用价值决定了培养数学意识的必要性。小学教育是学生开始理解数学思想、掌握数学方法、提高运用能力、锻炼创新思维的关键时期。数学作为基础学科,教师要通过生活化教学培养学生的创新能力,锻炼学生将课堂知识应用到现实生活中,建立严谨的数学思维,从而养成良好的学习习惯,促进其终身学习。

一、当前小学数学课堂的教学现状

小学数学教学中最突出、最严重的问题是教学模式的固化,教师常常填鸭式的灌输知识,也不考虑学生的接受程度。注重教学结果,关注学生成绩,而忽视学生学习过程中思维能力的培养。其次,教师虽然采取了不同的教学方法,但是形式的选择并非建立在学生兴趣的基础之上,使学习更加无趣,学生容易产生倦怠心理。最后,教学目标中指出要注重学生知识运用的能力,但教师并不关心学生能否灵活运用数学知识,教学内容与实际生活相脱节,课堂氛围枯燥乏味[1]

二、联系学生生活实际,培养数学意识的重要意义

首先,小学生的年龄较小,也比较贪玩,在上课时很难将注意力全部集中到学习上,而且学生的生活经验不足,但又充满了很强的好奇心。因此,教师可以充分利用小学生的生活常识来开展教学活动,不仅可以将学生的注意力集中到课堂上,还可以激发学生的学习兴趣。其次,生活化的数学教学也可以把抽象复杂的数学知识转化为浅显易懂的生活常识,学生不仅愿意听,也更容易理解复杂的数学知识,同时也拉进了数学知识和现实生活的距离,帮助学生灵活迁移数学知识到现实生活中。最后,学生懂得了生活常识,学会了数学知识,明白了数学在生活中的应用,从而树立了数学意识,提升教学效果,也增加了学生学习的动力,提升学习积极性。

三、联系学生生活实际,培养数学意识的有效策略

(一)创设生活情境,激发学习兴趣

小学生的心智尚未成熟,没有一个理性的逻辑思维能力,且他们的理性情感高于感性情感,所以教师必须想方法让学生感受到数学的乐趣。同时,也为了让学生深刻体会到数学在我们生活中的重要作用,教师可以通过将学生日常生活中的实际情境引入到课堂上,学生看到他们熟悉的事物就会提高积极性和主动性,提高课堂效率[2]。例如,在学习《百分数》这一课时,可以设置一个生活情境,班级一共有50个同学,其中女同学20位,男同学30位,那么请问女同学和男同学的人数占班级总人数中所占的比例分别是多少?这两个分数哪一个值更大?这样的问题情境,学生理解起来不难,也更容易理解百分数的含义和比较方法。

(二)挖掘生活素材,感悟知识内涵

小学生的思维能力比较欠缺,主要是通过视觉来感受事物,但是数学概念都比较抽象,如果没有形象的实物辅助,学生很难理解。所以在教学过程中,教师要挖掘生活中的素材,作为教学的辅助工具,帮助学生从视觉、触觉等方面来感受生活中的数学知识,并体会其中的知识内涵和应用价值[3]。例如,在学习重量单位“克、千克”时,但是可以提前准备一些生活中常见的事物,如一袋香蕉、一袋饼干、一根羽毛、一块石头、一个体重计等,让学生通过称一称,估一估这些东西的重量,在直观上认识重量的差异和重量单位。学生也可以小组探究其他物品的重量,在讨论中加深对知识的理解和应用。

(三)设计生活习题,培养数学意识

在教学中融入生活题材,最终目的是为了培养学生的数学意识,提高他们的知识迁移能力,使得他们可以将数学知识灵活的运用到现实生活中,分析解决现实生活中的问题。学生在做题的过程中,可以锻炼思维能力和计算能力。教师可以将题目和生活素材相结合,设计应用题,不仅帮助学生理解题目,也可以优化学习效果,学习到生活常识。例如,在学习周长和面积时,教师可以让学生计算出教室中一块地砖的周长和面积,那么学生便需要动手测量地砖的长和宽,根据公式计算,出地砖的周长和面积。接着教师进一步加大题目难度,提问:一间教室最多可以铺设多少块砖?在解答这个应用题的过程中,不仅提高了学生课堂注意力,也可以引导他们主动发现生活中隐藏的数学问题,认识并思考数学与生活之间的关系,培养数学意识,养成良好的学习习惯。

(四)组织生活体验,提高应用能力

数学教学并非一定要在课堂上进行,教室也可以将教学延伸到课外,让学生在课外活动中学习数学知识,从而提高学生的知识应用能力和解决问题的能力。那么教师可以开展一些生活化的教学活动,鼓励学生积极参与[4]。例如,在学习对策问题时,教师可以向学生详细讲解田忌赛马的故事,让学生自由讨论并归纳总结出其中的规律和方法,引导学生把这种对策应用到生活中。再通过组织相应的体育比赛来进行巩固,让学生在体验活动中,感悟到以弱制强策略的深刻内涵,也促进了学生数学运用能力的提高和思维的发展。

结束语:

综上所述,在小学数学的教学中,联系学生的生活实际,培养数学意识可以贯彻学生的数学思想,拓展数学知识,激发学生学习兴趣,培养思维能力。面对当前小学数学课堂的教学现状,教师要通过创设生活情境,挖掘生活素材,设计生活习题,开展生活体验活动,来激发学生的学习兴趣,引导学生在体验中感悟知识内涵,从而培养数学意识,提高学生的知识应用能力。

参考文献:

[1] 段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育,2019(08):138+140.

[2] 侯立杰.小学数学生活化教学的途径和措施分析[J].数学学习与研究,2017(17):105.

[3] 张锋.小学数学生活化教学的途径和策略探讨[J].课程教育研究,2020(20):172-173.

[4] 靖远县双龙镇北城小学 高彦楠. 新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N]. 白银日报,2020-06-27(003).


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