浅谈多媒体在初中英语教学中的运用 倪春 (四川省内江市威远县东联镇靖和中心校;642463) 【摘要】多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。运用多媒体技术辅助初中英语教学，可创设一个优良的情景，开阔学生的视野，对于初中英语教学的改革具有积极的推动作用，从而形成学习动机。同时，多媒体教学通过把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法，使英语课收效较低的现象得到极大的改观。 【关键词】初中英语；多媒体；运用 在初中英语教学中使用多媒体技术来辅助教学有很多益处：多媒体的运用可以渲染课堂气氛，激发学生对英语学习的热情；多媒体辅助教学可以提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力；多媒体的运用可以进行课堂直观教学；多媒体的运用可以拓展学生文化背景知识，提高学生的文化意识；多媒体的使用可以创设学习情景，培养学生英语表达能力和交际能力；多媒体的运用可以突破教学重点、难点，提高课堂教学效率。但是，多媒体技术在初中英语教学中的使用是为了辅助教学，因此，使用多媒体教学时应该注意以下方面：在多媒体辅助英语教学过程中，教师仍应发挥主导作用，以学生为中心，发挥学生的主体作用；多媒体的使用要适度、适量，避免把英语课变成多媒体课件展示课；注重各种教学媒体的综合运用，发扬优良的传统教学。 一、激发学生的学习兴趣 多媒体教学克服了传统的英语课堂中以教师教学为主，学生偏重于语法和词汇学习的缺点。受传统教学法的影响，在课堂上，教师满堂灌，学生被动学，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥。学习中，学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。英语多媒体教学可以充分调动学生的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使他们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。 二、充分发挥多媒体技术的特点 利用多媒体的特点创设语言教学情景，丰富外语教学形式和内容，增强英语教学的情境意识，培养学生自主学习的兴趣和意识，培养学生的合作和探究意识，培养学生的语言创新能力。 语言学习的首要条件是语言环境，有了良好的语言环境，学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言。录音录像、光盘、课件等授课材料能把较为真实的情景带到学生面前，使学生接触到各种真实的背景文化和异域风情，藉此有更多机会接触各地不同人的语言及文化习俗，起到补充和丰富教学素材、激发兴趣与动机、训练语言交际能力的目的。各种丰富多彩的音像材料、光盘及课件材料能以直观、立体、动感形式将大量的知识信息、不同的文化背景以及真实的语言环境等传递给学习者，使学习者足不出户就可以采集到真实的语言学习资料。 三、培养学生的自主学习的主体意识 传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。 教师在教学中，利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大地集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发地去发现学习中的机会，主动探求新的知识运用，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化，学习效率也随之得以提高。 另外，学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观，为自己创设一个英语“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界，从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。 四、培养学生的创新能力 培养二十一世纪所需要的人才，需要使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的，而有了多媒体技术作保障，教师就能很容易做到这一点。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。 五、培养学生的自主学习能力 在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。在多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调：在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内部动力，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。 六、培养学生互动的学习方式 学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。在英语多媒体教学中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。在多媒体英语教学中，学生的学习效果可以得到教师和其他学生的及时反馈。这对学生具有一定的认知挑战，但更重要的是激起最佳认知和情感水平，使学生具有适度的焦虑感，提高注意力。当成功时，学生具有成就感，从而激发更强烈的学习动机，倘若失败了，学习者可与教师和其他学生进行探讨，学生将会有第二次机会迎接挑战。这种及时、友好的反馈可以证实学习效果，可以增强学习者的自信心和成就感，可以消除由于学习效果的模糊性和不确性而可能导致的焦虑感。 总之，多媒体英语教学环境下，教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。多媒体英语教学极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，在相互交流学习的过程中，彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。只要我们正确利用，真正把它当作一种辅助教学的手段，它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维等方面给英语教学带来积极的影响和非同寻常的效果。
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