小学语文阅读教学要加大核心素养的培养

四川省南充市顺庆区新建第三小学    蒲方姝    637000

【摘  要】：随着《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的出台，教师们进入了新一轮的研讨历程。作为一名普通的语文教师，我吸取专家学术论点，结合自身实践经验，简述了对核心素养的认识，并针对核心素养，思考了小学语文阅读教学的薄弱环节，从加大阅读思维培养、润物无声的审美、系统地积文化练语言三个方面对如何基于核心素养进行小学语文阅读教学提出了自己的观点和操作方向。    

【关键词】：核心素养；阅读教学；阅读思维；传统文化

自2013年5月，中国教育界权威开始进行我国基础教育与高等教育阶段学生核心素养整体框架研究，日前，向各级教育部门下发《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大核心素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。思考这次核心素养探索的根源，不难发现是为了解决中国教育长久以来教学目的散漫、无系统，培养人才缺乏整体指导性的弊端。核心素养作为国家推出的整体框架，能够让教师更有方向的培养符合社会发展以及终身发展的人才。

一、语文教学中发展核心素养的薄弱环节

   1、矫枉过正，审美薄弱。语文课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版课标出炉后，语文教师意识到了在语文工具性方面的忽视，开始在语文教学中更加注重语言文字运用的学习。课本中的文章被当作叫教表达的范本、例子。大有阅读是为了写作的发展趋势。这种改变让许多老师耳目一新，亲身实践，然而在实践中，我们开始反思，读得少了，写得多了；感悟少了，分析多了；共情少了，方法技巧多了。语文的工具性重要，人文性就可以淡化吗？我记得有位老师劝诫我：“语文课不需要大肆的讲思想感情，也不用导行，那是思想品德课和班会课的任务。”初听时觉得大有道理，在真正接触了思想品德课和班会课的教学后，我才真正领悟语文在人文熏陶、审美情趣方面不可替代作用。每一篇文本都是作者的经历、情感、思维的宣泄，这些内容促使作者选择最合适地方式进行表达。阅读，不仅要对作者的措辞进行审美，更应对作者的思想、情感、经历进行审美。语文的审美导行是润物细无声的，是一种亲其师故而信其道的教育。当学生深深受其文本所以吸引，亲近文本，一切的教育都会水到渠成。咬文嚼字，一味强调写作技巧与方法教学的语文课，必然会使审美薄弱，达不到全面发展学生核心素养的目的。

2、实践创新薄弱。说实践薄弱，是我认为目前的小学阅读教学实践仅仅在于试卷上的阅读理解，学生在课外阅读时大多缺乏阅读方法和理解方法。就我个人及我接触到的教学实践和经验而言，小学生单单做试卷上的阅读理解就十分困难。老师们认为浅显易懂的问题，学生们的答案差之千里。我认为这是由于学生对课堂阅读教学与试卷上的阅读理解不能有效对接，其根源是课堂阅读教学的随意性和无系统性导致的。老师们在课堂教学时，是为分析文本而选择不同的阅读方法，总的来说比较随机，学生不能建构出自己的阅读理解系统去进行独立阅读，对文章的理解主要凭借杂乱无章的经验。

创新薄弱，是大多数学生在阅读时缺少一种创意的、个性化的理解思维，集中表现为课堂教学时问题思考的方向相似，综合实践活动、阅读后的表达等方面的雷同。

二、基于核心素养的小学语文阅读教学的重点

1、加大阅读思维的培养。基于思维的阅读教学，不仅要指导学生学习作者的行文构思；还要指导学生学习阅读的方法和对文本的思辨。阅读教学主要依托在课堂上引导学生进行文本细读，语文教师要根据课标、教材、学情三者对整个小学阶段阅读教学的重心进行梳理，例如在行文构思方面小学阅读教学主要教选材、组材，集中在高段；在阅读方法方面，主要教查找筛选、概括、分析理解、词句赏析、初步评价等，从初级能力到高级能力进阶；对文本的思辨，有谈感受、质疑、批注、心得笔记等，最重要的是使学生将文本阅读内化为自身思考。

2、润物无声的审美。审美，应该蕴藏于所有的阅读教学活动中。语言之美，意境之美，情感之美，人物之美……语文的审美是一种体验与感悟，学生在教师的引领下欣赏与评价，内化为自身的审美观。细细品味每一个节好课，无不着眼文本，依托生活进行审美。

有感情地朗读，是对文本语言的审美。读出词语的温度，读出语句的节奏语感就是在进行审美体验。对文本的细读，是对作者情感、思维的审美。选取文本关键段落进行品味，分析写作思维，可以使学生达到对内容理解、表达的审美训练。对文本的人物、思想等的评价，也是一种审美。它促使学生将课文内容与社会生活经验相联系，实现批判性的意义建构，滋养出创意美、个性美。老师们需要注意地是，课堂阅读教学审美的内容由老师主导的，所以更应该仔细精选符合学生审美趣味与发展水平的内容，不能一味依凭个人喜好。

3、系统地积文化练语言。文化的理解和传承，还应涉及的是传统文化的教育。传统文化的内容在小学大多作为拓展的部分，根据单元主题需要进行编排，有名言、诗句、谚语、对联等，涉及面很广，可是主要依据内容整理，不利于一类的学习。我们在课外阅读课中，可以系统地对传统文化进行学习。我在四年级下册做了的传统文化教学的尝试。每周拿出一节课学习传统文化，主要学习对联。我将课分为四个部分：《笠翁对韵》学习、名联欣赏、作业批改、历史串讲。整个课程为十六课时，分为一字对、二字对、三、四字对、六字对、七字对、春联、书画联、门联……（1）《笠翁对韵》的学习，主要培养学生的语感，增加对子的积累；（2）名联欣赏教学对对联的方法，体会对联的思想情感，从而陶冶情操；（3）作业批改，是对上节课布置的对子进行评改，对方法进行巩固；（4）历史串讲旨在增加课堂趣味性，使学生了解中国重大历史事件和人物。经过大半学期的实践，可以看出学生十分喜爱，学习积极性极高，我班学生在对对子的水平有了显著提高，并主动开始阅读《笠翁对韵》、《声律启蒙》、《中华上下五千年》等书籍。我想，这种系统性地学习是学习传统文化的绝佳途径，可以解决国学重积累轻实践的问题。核心素养，指向的是教师教什么的问题。关于核心素养的讨论，随着征求意见稿的出台会愈加激烈，也势必会越辩越明。我想，作为一名实践者，不妨带着自己的思考先行一步，哪怕才学浅薄，哪怕走上弯路，参与、反思，说不定会更快找到自己的师路。

三、在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略

1、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴。“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通过积淀，增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，发展思维，提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。

2、走进语文教材，让学生直接体验作品中所包含的人文精神。教师在教学中，要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来，中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。

通过课文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化，可以培养出学生们的民族自豪感，更能有效的抵制外来文化对我们侵略，使中华文化更好的传承下去。同时，我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。

3、让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养。学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。  又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。

总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把核心素养渗透到小学语文教学中，让小学语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养小学生良好的核心素养，弘扬人文精神。

参考文献：

[1].唐珊.试论小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].教育现代化，2016，3（17）：39-40.

[2]刘晓娟. 小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].科教文汇（下旬刊），2015，（12）：106-108.