新课标视域下初中语文阅读教学提问的有效策略 四川省南充市第二职业中专学校 代小梅 637000 【摘 要】：学起于思，思源于疑。课堂提问是语文教学中较常使用的一种手段，课堂提问的有效性关系着整节课程的教学质量。在新课标的背景下，语文教师应做到根据语文学科的特点正确设置问题，促使学生积极主动答题。在初中语文课堂教学中，教师要充分认识到课堂提问的艺术性，促使学生提升文学素养。本文从当前初中语文课堂提问的现状分析，阐述了新课标指导下初中语文课堂提问的基本特点 和有效策略。 【关键词】：初中语文；设疑提问；现状分析；基本特点；有效策略 新课标在“教学建议”呼唤学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“重视探究的学习方式”，“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意的表达”，发展学生“独立阅读的能力善于发现问题，提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。课堂提问是教师阅读教学过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。当前固化的填鸭式教学方式已经不能满足教育体制改革的需要，必须努力拓展多样化的教学方式以提高初中语文课堂的整体学习效率。因此，在实施初中语文阅读教学过程中，做好阅读教学课堂中的设疑提问显得较为重要。 一、当前初中语文课堂提问的现状分析 1.问题设置过多。让学生通过问题了解哪些是重要的知识点并动脑解决是让学生主动学习的有效方法，但凡事都应有度。过量的提问会让教学失去意义，同时无形中占用了大量课堂时间，让学生只是忙于应对问题，反而没有时间去消化他们得出的答案。问题设置过多，难度就相应降低，大多只是知识性问题或是一眼就能在书本上得到答案的问题。这类问题的设置对学生的思考能力没有太大帮助，学生只需熟读课文就能轻易找到答案，只能起到活跃课堂气氛的效果，并不能使学生深入了解教学内容。 2.流于形式，忽视回答。在学生回答教师提问时，教师应该注意倾听。这不仅是尊重学生的表现，也是缓解学生紧张情绪的有效方法，教师在倾听过程中适当鼓励，能够帮助学生理清思路，发散思维。如果学生一开始回答教师就没有注意倾听，学生可能会因紧张忘掉想好的回答，匆忙结束作答。教师在倾听的同时还应面带笑容，适时引导学生，让教学效果更佳。 二、新课标指导下初中语文课堂提问的基本特点 1.鼓励性。教师所提的问题要能够使学生积极参与进来，应面向全体学生提问，而不能经常找固定的那几个同学回答问题，即使是他们自动举手回答问题，也要适时鼓励其他同学。因为经常举手回答问题的总是那么几个优秀的学生，难免会造成提问范围的缩小，使多数同学得不到回答的机会，也得不到锻炼。因此，教师要设法让更多的同学参与进来或提出难易适中的问题，鼓励那些不爱回答问题的学生回答或在某个同学回答之后再问其他的同学有没有别的见解或观点，逐渐使班上的同学养成爱回答问题的好习惯。 2.开放性。教师的提问有时能够刺激学生自己产生具有新意的看法，从而促进学生的创造性思维和能力的发展。如《观书有感》这课，对于“为有源头活水来”这句，教师应该适时让学生们去思考“活水”是不是只指灵感。学生可以随意去想。这样的提问能够激发学生的创造性的思维，而只要学生进行了积极思考，即使得出的答案是错误的、不全面的，他们也获得了独立思考问题的宝贵经验。从某种意义上讲，这种思考经验有时比获得正确答案更为重要，至少打破了学生的思维定势，活跃了他们的创造思维。 3.有序性。提问并不是杂乱无章的，而是在课前经过细心思考的或者在教学过程中根据具体的情况而进行的。教师在给学生提出一个问题时，应确保这个问题与前后所讲的内容有联系，有步骤、有层次、有节奏地将学生引入到问题之中，这样才能使学生围绕主题思想内容，进行逐步深入的研究。如讲诗歌时，教师应该顺势问学生还记不记得前面介绍的作者的生平背景和写作的时间等，只有了解了作家的生平经历才能更好地去理解诗人所要表达的情感。 4.提示性。提示性是指教师所提的问题，对学生的'思考活动能起到指导的作用，给学生指导思考的大致方向或从哪个方面起到一个提示的作用去着手思考研究。如在学习陶渊明的《归园田居》这一课时，也许同学们不会自己主动地把这一课所学的与前面学的《桃花源记》联系起来，只是就这一课而学习、了解陶渊明。这时，教师就应该适时提一些问题，提示学生把这两课结合起来，通过对比学习，更深层次地了解陶渊明所要表达的情感。 三、新课标指导下初中语文课堂提问的有效策略 1. 提出针对性问题，激发学生的学习兴趣。一篇文章的难点和疑点是进行阅读教学必须抓准的关键之处，教师应深入挖掘难点和疑点以充分激发学生的思维意识，从而有效培养学生学习语文的浓厚兴趣。在讲授《孔雀东南飞》一文时，教师巧妙设置具有针对性的问题：刘兰芝和焦仲卿，最后的命运却是“举身赴清池”和“自挂东南枝”，他们这样死真的值得吗？这个问题主要是以社会背景、主人公性格特点和主题思想为出发点，具有针对性地在此关键处设疑提问。在当时礼教森严的社会背景下，很难追崇自由的爱情，爱情的命运是由特定历史背景下的封建礼教来决定的，而导致主人公的命运最后只能一死了之。这个问题充分激发了学生的思维意识，从而提出更多的质疑和问题，“他们一起私奔可以吗？”“他们联合起来抗争可以吗？”通过学生深入比较和思考，得出刘兰芝和焦仲卿别无选择、非死不可的结论时，从而深刻地认识了封建礼教的吃人本质。通过教师巧妙地设疑和引导，提高了学生发现问题和解决问题的能力，在很大程度上提高了学生的语文阅读水平。 2. 从切入点入手设疑，加强学生思维的培养。教师不能只是一味在中心思想、段落大意和写作技巧上作文章，设疑提问尽量避免概念化，而应逐渐开拓新型的思路和方法，以全新角度为切入点巧妙引入，从而充分激发学生的阅读兴趣，进一步加强学生思维能力的培养。例如在教授《蜡烛》一文时，可以从标题的含义为切入点设疑提问：要讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，强烈赞美反法西斯各同盟国之间的深厚友谊，怎么用《蜡烛》而不用《友谊》作标题呢？接下来要求学生通读全文，了解到为了赢得南斯拉夫的解放，一位苏联战士不幸牺牲，一位慈祥的南斯拉夫母亲不忍其暴尸战场，顶着连天的炮火掩埋了这位烈士，并将她最珍贵的、珍藏 45年一直不舍得用的结婚喜烛，点燃在烈士的坟头，以此来悼念烈士表达深厚的敬爱之情。因此，《蜡烛》作为标题，足以诠释南斯拉夫人民对苏联红军战士难以言喻的崇高感情，这份感情已达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，可见用《蜡烛》具有超脱寻常的非凡意义。这样的设疑提问，较大程度上加强了学生思维能力的培养。 3 安排曲折性的设疑提问，激发学生的求知欲。语文教材内容有课前提示、课后练习以及基础知识训练辅助，若教师只是照本宣科、直截了当地提问，学生必然会感觉索然无味，这在很大程度上抑制了学生思维的发展，这就要求教师将直白的问题做到曲折性地设疑，以充分激发学生的阅读兴趣和求知欲。教师可以巧妙变换提问的思路，突破固化的思维模式，从问题的其它角度寻求思维突破口，从而达到意想不到的实际效果。例如在讲授《我爱这土地》一文时，教师提出了这样一个问题：面对我们所热爱的伟大祖国，我们面带微笑，而为什么作者却是眼含泪水呢？学生对于这个问题进行深入思考，而需要紧密结合文章的社会背景，才能真切领悟到诗人深刻的爱国情感，也真正懂得如何鉴赏和品味。曲折性的设问，能较大程度激发学生的求知欲，从而达到意想之外的效果。 4. 设置具有趣味性、拓展性的提问，培养学生的想象力。例如，在讲授《未选择的路》一文时，教师可以提问学生：依据你所掌握的关于“路”的名言警句还知道哪些？这样迅速激发学生的发散性思维和想象力，随即产生了屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”等。在教授《变色龙》一课时，文中具有这样一情节：他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。那么就是说来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，依据奥楚蔑洛夫的性格特征，展开充分想象，构设一个场景，深入描述了奥楚蔑洛夫和助手与一个卖醋栗的小商贩如何周旋的情景。这样的设问有效地培养了学生了想象力，较大程度上拓展了学生的思维空间。 古人云：疑是思之始、学之端, 小疑则小进, 大疑则大进。爱因斯坦也说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者, 必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧, 特别是处在新课程的教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。 参考文献： 〔1〕张国。试论初中语文课堂提问的优化与设计规律〔Ｊ〕。语文教学通讯：学术刊，2011（02）。 〔2〕吕巧燕。论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性〔Ｊ〕。教育教学论坛，2013（15）。
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