学生自主探究性阅读在初中语文教学中的应用

四川省南充市芦溪中学  刘小玉   637000

【摘 要】面对新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展，培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学策略进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进初中语文阅读教学水平的提高。

【关键词】初中语文 探究性阅读 教学策略 合理建议 阅读能力

　　我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散性思维。

一、探究性阅读的理论依据及其内涵

我国的这一轮课程改革，必将使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。总之，新课程改革的目标是要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人，所以，关注学生发展是课程改革的出发点和基本目标。面对这样大幅度的课程改革，我们语文教学工作者也必须重新审视我们的教学行为和教学过程，思考在新课程标准下，我们应如何转变自己的教学理念，改进自己的教学方法，培养学生自主学习的能力和探究水平，从而提升学生学习的效果。国家教育部推进新课程的目标是推进新课程、更新教师观念、提高教学水平。由此可见，推进新课程的关键是更新观念。传统的教育思想和教学方法培养出来的人，只能是“唯书”、“唯上”，缺乏创造性和进取精神；要使教育为社会主义现代化服务，必须树立正确的教育思想。

在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。 二、探究性教学在初中语文阅读教学中的应用策略

　　1.教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛。在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。

　  2.深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解。由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。

　　3.教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法。在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展，人们获得信息的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题，善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中选材料，然后教师进行点评，最后再让学生讲说探究成果。

三、进一步提高初中语文探究性阅读教学的建议

1.构建阅读情境，营造探究的契机。创设教学情境是激发和吸引学生主动学习的一种教学手段，在阅读教学中，创设好阅读文本的情境，能激发学生在语文阅读实践中注重情感体验，培养学生具有独立阅读的能力，营造出自主合作探究的学习契机。例如教学七年级下册的《安塞腰鼓》时，我通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋，随着那擂鼓的冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。多媒体的恰当运用，可丰富课堂内容，提升学生对安塞腰鼓那种壮阔、豪放的舞蹈的感知程度，带给学生深刻的印象和学习的愉悦。教师则抓住机会将学生谈到的与课文内容有关的设想板书出来，然后抓住契机问：“你们想知道课文是否讲了这些内容、是怎样写的吗？”这样自然而然地将正在兴头上的学生带入了自主解读课文的探究中。　

3.立足民主课堂，催生探究新成果。在初中语文探究性阅读教学中，教师需要构建民主课堂，使自己从知识的权威者和传递者转变为学生探究学习的参与者、组织者与指导者，营造课堂民主和谐的气氛，调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。例如教学《走一步再走一步》一文，我组织学生交流探究成果时，有学生提出：“我”爬到悬崖的石架上，上不来下不去，父亲来了为什么不直接把“我”抱下来，却让“我”按照他的说法去做？学生的这一见解是结合生活经验对课文内容的质疑。还有《我的叔叔于勒》一文学生经过探究后也提出了疑问：“于勒既然能在船上卖牡蛎，他在赚钱为什么菲利浦夫妇还躲着他？”你能说学生的这种批判性的解读是错误的吗？恰好相反，这些是他们创造性思维迸发的体现，当我及时于课堂上对质疑的学生予以赞许后，学生感受到了老师在课堂上的民主与自由。在以后交流阅读体会时，他们能踊跃发表自己独特的见解。无疑，老师对他们探究成果的肯定，强有力地促使学生在课堂上学习探究的主动性与积极性，民主在课堂上产生了许多微妙而又意想不到的催化作用。

3.培养阅读能力，激发探究原动力。阅读教学的关键在于培养学生的阅读能力，在具有阅读能力的基础上，辅以学生的好奇心、求知欲，加以引导、发展学生的探究学习的动力。在关注学生的个体差异，理解学生的不同需求的前提下，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生好读乐读。借助教材中留下的空间适时适度地指导学生运用在语文学习中探究所获得的点滴，如语言的积累、对课文内容的理解、对作者情感的体验、写作方法的领悟等进行针对性较强的训练，切实地提高学生的语文阅读能力，从而激发探究原动力。除了课堂的常规教学外，我会适当开展一些语文课外活动，在班级中如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等；同时在学校范围内组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生发表个性化的见解。通过一系列的措施，学生的阅读能力得到了提高，进而有效地提升了学习兴趣及动力。

　  总之，在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进阅读教学效果不断地提升。

　参考文献：

　　[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

　　[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38