小学英语词汇教学存在的问题及解决策略

四川省南充市府荆小学  彭 莉   637000

【摘  要】：在小学英语词汇教学中，教师要明确小学英语词汇教学的指导思想、基本原则和任务，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学方法，才能使学生对单词善学与会学，以达到学而忘我，乐此不疲的境界。本文分析了小学英语词汇教学中的存在问题，阐述了小学英语教学中常见的词汇呈现方式和解决策略

【关键词：小学英语  词汇教学  存在问题  呈现方式  解决策略

　  小学英语是学生开始接触英语学习的初级阶段，教师应当根据学生这一时期的具体特点安排教学内容、设计教学方法，培养学生学习英语的兴趣和能力，提高课堂的教学效率。《小学英语新课程标准》规定，小学英语的学习重点在于培养学生的听说能力，其次是读写能力，教师应当根据新课改的要求，积极鼓励学生多听多说，积极寻找机会练习自己的听说能力。掌握大量的词汇是学好英语的根本，但是这一时期小学生的心智还处在成长发育阶段，自觉意识较差，教师必须做出正确的引导教育，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.教师孤立教词，讲得过多。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2.学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

2.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、小学英语教学中常见的词汇呈现方式

1.描述式呈现方式。描述式呈现词汇一般是指教师将词汇写在黑板上，带领学生拼读，并讲解词义和词汇的用法。 这是最传统的一种词汇呈现方式，它需要的辅助教学媒介少，操作使用较少受教学条件限制，能在最少的时间内介绍尽量多的纯知识。 这种词汇呈现方式的缺点是教学刻板化，较难调动学生的积极性和热情，随着教学条件和英语教学理念的改变，单纯的描述式呈现词汇状况正在发生变化。

2.感知式呈现方式。用感知方式呈现词汇，就是教师用实物、卡片或多媒体等更形象生动的手段，将词汇呈现给学生。 这种呈现方式能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂活动。

3.游戏式呈现方式。顾名思义，游戏式呈现方式就指通过设计游戏活动来呈现目标词汇。这种词汇呈现方式的使用对教学内容有一定的要求，即新词汇要相对较少，操作目标明确。 这种方式更适合小学低年级学生。

三、小学英语词汇教学的解决策略

1.语音渗透法――音形义结合教单词。记忆单词如果靠机械背诵，往往事倍功半。因此，教学中老师要教给学生学习和记忆单词的方法，即要“授之以渔”。(何延庭,2010)据心理语言学研究成果，儿童在学习单词时，如将聆听单词发音、观察字母拼写与理解单词意义等结合起来，效果会比较理想。例如，教学单词park时教师可引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词(如car,market,party)让学生自己拼读。心理学研究成果表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。有时，可以通过改变音的长短或高低形式来开展词语教学。如反义词long和short可以这样操练:long,long,long(音越来越长),short,short,short(音越来越短);又如tall,tall,tall(声音越来越高,用手演示越来越高)，short,short,short(声音越来越低，用手演示越来越矮)等。把这些反义词放在一起比较着操练，声音高低起伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也就记得准，记得牢。

2.直观形象法――呈现实物图片教单词。直观形象教学是指模仿所学单词代表的事物之形状。因为在小学英语中，单词表示具体事物的多，表示抽象概念的少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学习的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受，使音形结合，音义结合。例如，在教学“apple”一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而吸引学生跟着老师一起读“apple”这个单词，这样有利于学生在所创造的英语环境或氛围中进行学习。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如，在教学school一词时，可在黑板上挂一幅学校图片，然后指着这幅图片说“This is a school”，并把school这个单词写在黑板上，这样学生容易明白school的“学校”含义，并且能对这个单词留下较深的印象。对于某些单词，如“fat,thin,long,short,big,small”等在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来:fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，以给学生以直观、深刻的印象。

3.游戏辅助法――在游戏中教单词。游戏是儿童成长生活中不可或缺的一部分。单词教学中，若辅以适当游戏，则会给孩子带来快乐的体验，使枯燥的单词记忆变得轻松愉快。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，促进学生的学习。有效的游戏教学能够集中学生的注意力，指向目标，并得到及时反馈。“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose,ears,eyes等词时，可以这样:“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指向鼻、耳。这种游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。Magic eyes,Magic ears,Magic nose,这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。这些游戏既降低了学生的学习难度，也激发了学生的学习兴趣。不过，从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高或调整游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。

4.儿歌增趣法――在欢唱中教单词。儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。教师如果能在教学中根据教学内容、学生的接受能力以及学生的喜好，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住它们。将诗歌引入小学英语教学，不仅便于教也利于学，还能开启学生的心智。朗朗上口的韵律诗、儿歌易使学生记住新学的单词。因此在单词教学中，适当地运用它们，则能提高学生的学习兴趣，增强教学效果。如在教动物类单词时，可采用这样的儿歌:Bird,bird,飞飞飞；Cat,cat,喵喵喵；Dog,dog,汪汪汪；Elephant,elephant长鼻子；Mon-key,monkey真调皮；Panda,panda是国宝；Tiger,tiger王中王；Zebra,zebra黑白条。单词加以吟唱，学生容易记忆，从而提高学习热情。小学生总是喜欢新奇的事物，如果在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。首先，可以改变单词音的长短，这项练习结合句子操练更好。如“Jim usually goes swimming and shopping on Sunday.”(边说边引导学生有节奏地拍手)，同一句话说几遍，随着学生认读的熟练程度，击掌的速度也随之逐渐加快，然后可以比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯，通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧，培养良好的语感。

词汇学习是学好小学英语和应用英语的基础，作为一门语言的基本元素，教师一定要对学生的英语学习做出正确的引导，培养学生养成正确的学习方法，精心设计教学内容，激发学生学习的主动性和能动性，提高课堂教学的效率。一门课程的教学是复杂的，教师要充分发挥自己的智慧，根据学生的具体情况和教学内容的不同，不断改革自己的教学方式，合理规划教学内容，深入挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲，在新课改的要求下，不断寻找适合学生进步的新方法、新思路，使英语学习成为学生容易接受和乐意接受的一门课程。

参考文献：

[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]谷小娟．认知语言学对英语词汇教学的几点启示[Ｊ]．天津外国语学院学报，２００２，（２）．8 5 7.