课改背景下初中语文自主性阅读教学的思考与实践

四川省南充市顺庆区华凤学校   王 平  637000

【摘  要】：在新课改背景下，针对初中学生阅读能力低下，阅读面狭窄等现状，思考其成因，并寻找对策，从而从培养学生自主性阅读水平，提高学生的阅读能力，从根本上改变初中学生的阅读现状。本文结合多年来的语文教学实践经验，从背景、问题、成因等方面分析了自主性阅读教学的一些现象，提出应对策略。

【关键词】：课改背景  初中语文  自主阅读  问题形成  应对策略

随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是自主性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对自主性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进初中语文阅读教学水平的提高。

一、课改的背景

我国新一轮的基础教育课程改革在世纪之交已经开始启动，国家教育部于2001年开始了国家级基础教育课程改革实验区的工作，新课程在27个省（自治区、直辖市）和38个国家实验区的中小学开始实验，并取得了一定的成果。2002年秋季，课程改革实验工作进入新阶段，我省的南充市嘉陵区成为省级实验区。顺庆虽然不是实验区，但从教育局、教研室，到各学校，也都在努力贯彻课改思想，学习理论知识，更新教学理念，并且关注实验区的教学动向，积极向新课程靠拢。从上学年起，笔者作为一名初中语文教师，已经开始关注课程改革动向，查看了一些课改资料，并仔细阅读、分析了初中语文新教材的编写目标，在语文阅读教学方面有了一些想法和实践。

我国的这一轮课程改革，必将使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。新课程改革的目标是要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人，所以，关注学生发展是课程改革的出发点和基本目标。

面对这样大幅度的课程改革，我们语文教学工作者也必须重新审视我们的教学行为和教学过程，思考在新课程标准下，我们应如何转变自己的教学理念，改进自己的教学方法，从而提升学生语文学习的水平。国家教育部推进新课程的中心课题是《推进新课程、更新教师观念、提高教学水平》，由此可见，推进新课程的关键是更新观念。传统的教育思想和教学方法培养出来的人，只能是“唯书”、“唯上”，缺乏创造性和进取精神；要使教育为社会主义现代化服务，必须树立正确的教育思想。

二、问题的提出

对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能自主进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计（见《中学语文教与学》2001年第一期）：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者曾对去年任教的初二年级两个班的100位学生作过调查，情况还要不容乐观：文学名著阅读且有计划的同学为零，有空偶尔读的占40%，不读的为60%；只阅读过一部的占20%，阅读过两部及以上的为零，绝大多数学生从来没有阅读过完整的一部文学名著。笔者所在学校为城郊学校，可能城区学校的情况会好些，但总的说来，初中生的课外阅读现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。华东师范大学中文系马以鑫教授在谈起这个问题时一针见血地指出，现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。新课程标准提出，教育应关注学生的可持续性发展。我想，如果语文的阅读教育仅仅停留在对教材的分析上，那么，即便是学生对于教材上的文章结构、段落大意、中心思想背得滚瓜烂熟，而课外得阅读却很少甚至没有，这样的阅读教育其实等于是空的，所以，语文教学培养学生自主性阅读很重要。

三、成因的思考

1.与课业负担偏重有关。受长期以来应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话而已。以初三学生为例，他们的时间早已被考试科目排得满满的，可以自由支配的时间极少，围绕考试的教辅书籍还大行其道，又哪有时间去翻阅厚厚的名著？而且，由于学习压力，一些学生已经见书就烦，有了较深的抵触心理。初三学生就有在中考之后撕书焚书的毁书现象，令人深思。而且，对于少数喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情遭到了抑杀。

2.与阅读兴趣缺乏有关。中学生阅读面狭窄，除了缺少时间以外，还与缺乏兴趣有关。所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。由于多种原因，学生没有从小养成阅读的习惯和良好的阅读方法，久而久之，就会越来越丧失阅读兴趣。长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。而其实，文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。如果教师忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，慢慢地就对阅读泯灭了兴趣。

3.与社会文化氛围有关。毋庸讳言，现在我们的社会文化读书风气存在着较多的问题。当今世界处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世界。过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在，光盘、录象、广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，而且直接作用于视听，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而是无法替代文学阅读的。这些社会现象凭个人的努力或许一下子无法改变，但作为一线的教育工作者，我们应做的是引导学生走一条正确的阅读之路。

四、应对的策略

1.学生的自主阅读要求教师角色转换。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。”这说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

2.创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习。和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。

3.精心设疑，搭建自主学习平台。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。

4.教给方法，培养学生自主学习能力。埃德加·富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

总之，初中语文自主阅读是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与阅读教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神，在教师的引领下，让学生广阔无垠的知识空间自由翱翔。

参考文献：

[1] 梁瑞.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J].才智，2016（22）：154.

  [2] 左鹏飞.自主合作探究模式在语文教学中的应用探析[J].中学语文，2018（30）：89-90.