小学英语语法有效教学的原则、方法及策略

四川省南充市顺庆区搬罾小学  伍艳芬  637000

【摘 要】：新课程改革中强调学习英语要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。好的语法教学能使学生的语言表达、口语交际更加准确合理。教师在进行语法教学时，要考虑有效的教学途径和适合学生的教学方法，为学生创造使用英语的环境，使语法教学更具真实性、趣味性、交际性，让学生在运用语言的过程中学习语言知识，形成语言能力。本文分析了小学英语语法有效教学的原则、方法及实施策略。

【关键词】：小学英语  有效教学  教学原则  教学方法  教学策略

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来。

一、小学英语语法有效教学的原则　　

1.Implicit(隐性原则)。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"(显性语法教学)和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。

　2.Meaninggofirst(意义先行原则)。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammarteaching"。

　　3.Economy(适量原则)。除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。

二、小学英语语法有效教学的的方法　

1.趣味竞猜，亲和语法。小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用学生这一特点，把语法教学融入其中，可有效激活学生思维、激发其兴趣。如，在教学现在进行时这一语法内容时，教师准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时活动增强了学生学好英语的自信心。

2.在任务活动中学习语法，内化语言结构。（1）角色表演，参与“任务”教师可根据单元话题和课文主题创设情境，让学生根据这些情境运用旧知识自编对话，进行角色扮演。比如，教师可把教室设计成商店、家庭、集会场所和篮球场等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言，不仅使学生掌握了语言形式，而且使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。（2）调查活动，践行“任务”在语法教学中，教师可设计调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下调查活动：明天是星期天，你要做什么？国庆节你打算怎么过？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

3.在语篇中进行语法教学，提高学生交际能力。语篇输入是学生学习语言、理解语言的一种有效途径。在小学英语语法教学中，如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法内容，学生就不会自主、自由的使用该语法表达意义。若将语法放入语篇中，使学生在阅读中对文章中的语言现象形成一定的感性认识，在此基础上学生根据语境总结归纳语法规则。学生就会明确该语法项目所运用的语境，表达的意义，进而掌握其规则。这样既可以加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。这样的句子能有效吸引学生的注意力，增强学生的阅读兴趣，帮助学生理掌握所学语言知识。教师针对上面的内容可以布置写作任务，让学生运用此语法项目写一写自己参加过的一次体育活动。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，又可以提高学生的口语交际能力和书面表达能力。

三、小学英语语法有效教学的实施策略

1.编儿歌教学法。对小学生来说，语法知识的讲解，不仅枯燥乏味，还是种负担。所以，我们要结合小学生的年龄特点及认知规律，把语法知识编成儿歌，使那些文字富于节奏感、音律感，学生读起来朗朗上口，容易记住。例如在教学名词单复数时，我就教了他们一些歌词：英语名词分单数和复数，单数名词前不忘a 或an,复数名词后不忘s或es。通过这些歌词，学生学起来科学省力，也激发积极性，并轻松理解并掌握。

2.情景教学法。孩子在学习语言时注意力首先放在意义上，因此，进行语法教学时要采用意义先行的原则。首先，让孩子们在一个情境中理解语言的意义。然后，创造机会让他们在较为真实的情境中进行交际活动运用语法。最后，在理解并会运用的基础上，教师把孩子们的注意力吸引到语法规则上来。

3.模拟情景法。在学习形容词的比较级bigger和 smaller时，教师伸出自己的手，然后再叫前排的学生伸出手来进行比较：My hand is big,your hand is small,so my hand is bigger than your hand. 接下来老师就让学生进行“pair  work”。此时学生就会仿照老师的话说：“… is  big/small, … is small/bigger, … is bigger”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢、用得好。

4.完全肢体反应教学法。兴趣是最好的老师。教师可以设计多种游戏，让学生“在玩中学”，“在学中玩”，即用完全肢体反应法来吸引学生的注意力并保持其兴趣。现在进行时和情态动词can的句型都可以用完全肢体反应法来教授。比如，在学习现在进行时的时候，可以设计这样一个游戏：请两名学生到教室前面来，学生A随意抽取一张教师事先准备好的小纸条，每张纸条上写着不同的动作的词，如“reading ,running ,dancing ”等，然后躲在学生B后表演某个动作，其余学生问学生B：“What’s he/she doing ?”学生B试着猜“He/She is reading/running/dancing.”猜对了，教师发给他/她一个小奖品或贴画，然后全班同学一起做这个动作。在活动中，教师应给每个学生以平等的机会，鼓励和欣赏学生，让学生在井然有序的互动中愉悦身心，掌握语法知识和语言。

5.归纳总结教学法。小学生生性好动，有意识学习时间短暂，因此对某些语法知识点没有直观印象，记忆不深，遗忘较快。如果先让学生做一些题目，然后让他们找出规律，这样，这些规律就能在学生脑中留下较深的印象。比如，pep形容词比较级规则就可进行如下教学：先让学生改写比较级形式，然后较对答案，接着总结规律。这样学生能得出三条规则：1.直接加er. 2.结尾是e 的只加一个r. 3.双写最后一个字母再加er. 4.以辅音字母加y结尾的，把y改为i再加er.

实践证明学生经过思考得到的知识，记忆要深刻得多，作为老师，要善于引导，引起学生的注意、兴趣和思考，让语法知识自然地融入其中，学生也一定能学好语法，为他们的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 国家教育部.英语课程标准 [s].北京.北京师范大学出版社，2009.

[2] 王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J]. 外语教学研究，2010，18(03):259-261.

[3] 曾贤模. 关于英语语法教学地位的再思考[J]. 贵州教育学院学报，2012，20(05)12-14.