人格特征和孩子创造力的培养

广西桂林市阳朔县金宝初中   温能无

近年来，“创新教育”成为教育的重点和难点，为培养孩子的创造力，教育研究者和实践者付出过无数努力。从心理学人格特征的研究入手，是培养创造力最根本的途径。

乔伊提出影响创造力的人格特征有八个方面：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物运作的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲究条理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。他认为创造才能、认知需求、兴趣、坚持性几者之间的有机结合促成了真正的创造行为。

巴伦和哈林顿经验研究进行总结，创造性人才具备以下这些核心特征：（1）具有较高的审美能力；（2）兴趣广泛；（3）喜欢复杂事物；（4）精力旺盛（5）具有独立判断能力；（6）独立性强；（7）有直觉力；（8）自信；（9）有能力处理或适应在自我概念明显对立的或互相冲突的个性特点；（10）坚信自己具有创造力。

塔第夫和斯滕伯格总结了影响性的人格特点后认为，这些特点主要有19个方面，分别是：情愿面对反对意见，甘愿理智冒险；坚持不懈，不屈不挠；具有好奇心，爱追根究低；能接受新的经验，愿意让自己的观念不断发展；严格要求自己，献身于自己所从事的工作；具有强烈的内部动机；能集中精力去完成任务拒绝别人强加的限制，具有一定的精神自由；具有高度的自我组织和管理能力，较少的从众心理；乐观面对挑战；能够影响周围的人；忍耐模糊；兴趣广泛；善于产生奇特的想法；不因循守旧；情感体验深刻；寻找有趣的情形；情绪乐观；在自我批评和自信之间有一定程度的冲突。

人格对孩子创造力发展的作用及创新性人格的培养。

（一）人格对创造力发展的调节作用。在众多与创造力有关的人格因素中，代表性最强的莫过于中西方心理学家所普遍认为的“开放性”特质。所谓“开放性”，也称“对经验的开放性”，是指个体对新经验本身的积极寻求和欣赏，以及对不熟悉情境的容忍和探索。经验开放性高的个体表现出对新鲜事物感兴趣，尤其是对知识、各种艺术形式和非传统观念十分欣赏，通常被人们认为是勤于思考、好幻想、知识丰富和富于创造力。反之，经验开放性低的人则表现为自我封闭、循规蹈矩，喜欢固定的生活和工作程序，不善于创造性地思考。不少研究都发现，开放性人格分数与创造力测验得分之间存在显著的正相关关系。并且，作为人格特质，开放性不一定会直接引发创造，但对于创造活动的表现却起着“催化剂”的作用。这意味着如果没有较高的对新经验的开放性，个体的创造力也可以表现但是效率极低，如同化学反应中没有催化剂时反应也可以反应但效率低一样；反之如果有较高的对新经验的开放性，那么创造力的表现就如同有催化剂的化学反应一样效率大大提高。

（二）人格培养促进创造力发展。对于当前我国的创新教育，强调与创造力有关的人格特点是重要而且迫切的任务。具体来说，创新型人格的培养应该从家庭和学校等多方面入手。

首先，应该注意改善家庭环境。家庭是青少年出生、发育、成长的基地，也是他们走向社会、大展宏图的跳板。家长尽可能做到以下几个方面：（1）提供丰富的娱乐活动，如外出和朋友吃饭交流、参加各种体育活动、看电影或者是体育比赛、演奏各种乐器、开展郊游，等等，在此过程中儿童青少年对于娱乐活动的兴趣，为人格的培养营造轻松地家庭氛围。（2）创设良好的家庭文化环境，如听讲座，观看戏剧和参观博物馆，经常讨论科技、社会文化观点，家庭成员定期去图书馆阅读，多看书少看电视等，促进儿童青少年创新性人格的发展。（3）给予家庭民主和尊重，允许儿童青少年有单独活动的机会，鼓励他们独立解决问题，只有在民主的家庭环境中，儿童青少年才会敢说敢做。养成大胆质疑的、勇于挑战的好习惯。只有确立这些观念和行为，才能培养儿童青少年独立做事、独立思考的良好习惯，同时减少孩子对家长的依赖，从而促进其人格发展。

 其次，应该注意改善学校教育环境，让教师做好中学生创造力的“把关者”。可以从以下几方面入手：（1）为学生提供更多的艺术类教育，中小学的音乐、美术课不应该被默许长期被语数英代替，而要真正培养学生的对美的感受能力。（2）为孩子提供多样化的运动机会，让生命机体充满活力。（3）多带动学生参与社会实践，在实践中思考。（4）建立良好的师生关系，教师不仅仅是学生心中的权威，也可以是“不完美”的朋友，与学生共同探讨共同成长，培养学生的自信心，让学生找到创造的价值。

出版日期2020年第五期