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   小学数学进行小组合作学习指导有效性探究............................杨雪莲

小学数学进行小组合作学习指导有效性探究

四川省南充市顺庆区潆溪小学   杨雪莲   637000

【摘  要】:“《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣,有利于创新意识和实践能力的培养。本文从小组合作学习的意义、培养合作意识、找准合作契机、把握合作交流学习的时机与时间等方面进行了阐述。

【关键词】:小学数学 小组合作 学习交流  有效教学  教学效果

在小学的数学教学中,如何克服小组合作学习的种种不良现象,又怎样真正发挥出合作学习的效能,创造出充满生命活力的课堂教学呢?关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。怎样有效进行小组合作学习有效指导呢?以下结合本人在教学实践浅谈一些做法和体会。

一、 深刻理解合作学习的意义。

作为教师,只有深刻理解什么是合作学习的含义,才能很好的应用这个理论去指导学生,才能驾驭课堂,将培养孩子们的“合作”意识推向更高的阶段。这是教师富有成效的开展合作学习的一个重要的前提条件,如果教师不能很好的理解合作学习的含义,不能准确把握合作学习的特点,那么培养学生的合作意识只能是“竹篮打水一场空”。

合作学习是指学生在教师的指导下,以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学理念,以小组活动作为基本的活动方式,以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源,让每位学生都动起来,让学生帮助学生,学生带动学生,学生促进学生,以达到互相合作、共同进步,充分体现学生的主体性与互补性。我们倡导的合作学习是名副其实的,是在学生独自解决不了问题的情况下,学生发自内心,确实需要通过合作学习才能解决问题的情况下才有的一中教学方式。

合作交流学习,适应素质教育的需要,是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论,吸收营养,集大家的智慧于一身。例如:在教学“长方体的认识”时,教师设计了这样的教学过程:让学生从桌上众多的学具中找出长方体,然后分组讨论,“观察这些长方体,你能发现什么?”学生进行热烈的讨论,经过讨论发现:长方体有6个面,每个面都是长方形,长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中,学生不断地发现问题,并想办法解决问题,时时处处迸发着智慧的火花。另外,在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流,营造了一种学生参与教学过程的氛围。

二、创设合作情境,培养合作意识,引导学生爱合作     

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结合教材内容善于创设情景,唤起学生学习的兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。让学生体验合作成功的喜悦,增强合作的信心。因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供必要的合作条件。

 根据我多年的教学经验,具体可才采用以下几点:

    1、可将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质,组间同质”的分组策略,人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到,并不是组建了小组自然就会合作,要避免开小差、说闲话等假合作的形式,需要教者进行长期的培训。

2、让学生体会合作的乐趣,逐步培养合作意识。例如,在教学“分一分”时,我先引导学生说一说各种物品的名称,再让学生想一想它们是文具还是学具,想到了以后,合作小组同学先互相说说应该放在哪个盒子里,然后再动手整理,合作小组直至全部理完。对于合作小组整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬,同时还可以培养孩子们的集体荣誉感。于是孩子们都积极合作,互相帮着对方整理,在互相帮助中,学生深刻体会到合作的乐趣,时间久了,随着每节课中都安排的合作学习的环节,使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。

三、找准合作契机,挖掘学生合作学习的潜能

在我们小学的课本中,并不是所有的课都可以让学生用“合作”的方式来学习,那么在什么时候运用合作学习最恰当?哪个环节运用合作方式最合适?这在教学设计中都要充分考虑。

1.在课的引入阶段,营造小组自主学习的积极氛围。①创情激趣:创设情景,使学生迅速进入最佳学习状态。例如:学习相遇问题,为了扫清学生学习障碍,在课的开始,就可以创设这样的情景:同学们以组为单位演示:“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作,通过具体的演示,学生加深了对概念的理解,积极主动开始了对知识的探求。②设疑激趣,思贵有疑。比如我在讲解《圆的周长》这一课时,在推导圆的周长与它的直径有何关系时我就应用合作式学习方式,指导孩子们分组合作,一个测直径,一个测圆的周长,一个作记录,让孩子们在分工合作中充分感受到“合作”比自己一个人做要省事,效果好。有了初步的尝试,学生们就会对“合作”产生兴趣,喜欢它,接受它,等到以后遇到类似问题就会自然的应用“合作”的方法来解决。从而使孩子们的学习更有成效。

2.在类比学习时,放手进行小组合作学习。在学习25的乘法口诀后,69的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程,按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤,小组自学,交流汇报。学完用26的乘法口诀求商后,用79的乘法口诀求商,也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤,小组合作学习。这样,既学到了知识,同时又掌握了一种学习方法。   

3.解答“开放型”问题时组织合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养,在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门,这时可以安排小组合作学习,让学生自己把自己的结论与根据展示出来,每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度,培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

四、把握合作交流学习的时机与时间

1.把握合作学习时机,提高参与的欲望。合作并非每堂课都适宜,也不一定在整堂课进行,教师要把握恰当的时机进行小组合作学习,让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。①在课的引入阶段,营造小组自主学习的积极氛围。例如:学习相遇问题,为了扫清学生学习障碍,在课的开始,就可以创设这样的情景:同学们以组为单位演示:“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作,通过具体的演示,学生加深了对概念的理解,积极主动开始了对知识的探求。当思考出现困难,需要群策群力时进行合作学习。如上《统计》一课时,播放某路口机动车通过时的一段录像,让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时,尽管很认真地进行观察与记录,但仍无法准确进行统计。这时,有学生提出了小组合作进行统计,这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境,激发了学生的合作欲望,使学生自然地感到分工合作的重要性,并通过合作顺利完成了任务。学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时,采用小组合作学习,让学生在组内冷静地思考,理智地分析,有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时,我提出:0有没有倒数?部分学生说“0的倒数是0”,部分学生说“0没有倒数”,双方坚持已见、互不相让。我趁机说:“你能说明理由吗?请分组讨论。”集体交流时,有的从分数的意义说明:“0如果有倒数,写成  ,而0不能作分母,所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明:“找不到哪个数与相乘等于1,所以0没有倒数”。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,加深了对所学知识的理解,同时也发展了思维。解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养,在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门,这时可以安排小组合作学习,让学生把自己的结论展示出来,培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

2.给足充分的合作交流时间,促进有效合作。合作交流的时间太短,会使合作交流流于形式。因此,教师在设计合作这一环节时,一定要有预案,充分了解学生已有的知识经验,掌握合作技巧。

总之,为能给学生营造一个良好的合作学习机会与环境,为学生构建起“合作学习”的舞台,让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展,表现出学生的自主性、主体性。让小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流,与时俱进,焕发出勃勃生机,让小学生能在课改的旗帜下轻松、愉快的学习。

参考文献:

 [1]张鸿.合作式学习在小学数学课堂上的运用[J].少儿科学周刊(教学版).20142.

[2]郑超盛.小学数学合作学习模式的合理规划探究[J].教师.201430.


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