小学数学进行小组合作学习指导有效性探究

四川省南充市顺庆区潆溪小学   杨雪莲   637000

【摘  要】：“《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。本文从小组合作学习的意义、培养合作意识、找准合作契机、把握合作交流学习的时机与时间等方面进行了阐述。

【关键词】：小学数学 小组合作 学习交流  有效教学  教学效果

在小学的数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，又怎样真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。怎样有效进行小组合作学习有效指导呢？以下结合本人在教学实践浅谈一些做法和体会。

一、 深刻理解合作学习的意义。

作为教师，只有深刻理解什么是合作学习的含义，才能很好的应用这个理论去指导学生，才能驾驭课堂，将培养孩子们的“合作”意识推向更高的阶段。这是教师富有成效的开展合作学习的一个重要的前提条件，如果教师不能很好的理解合作学习的含义，不能准确把握合作学习的特点，那么培养学生的合作意识只能是“竹篮打水一场空”。

合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要通过合作学习才能解决问题的情况下才有的一中教学方式。

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。

二、创设合作情境，培养合作意识，引导学生爱合作     

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。让学生体验合作成功的喜悦，增强合作的信心。因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供必要的合作条件。

 根据我多年的教学经验，具体可才采用以下几点：

    1、可将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。

2、让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如，在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，合作小组同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，合作小组直至全部理完。对于合作小组整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，同时还可以培养孩子们的集体荣誉感。于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。

三、找准合作契机，挖掘学生合作学习的潜能

在我们小学的课本中，并不是所有的课都可以让学生用“合作”的方式来学习，那么在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最合适？这在教学设计中都要充分考虑。

1.在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。①创情激趣：创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。②设疑激趣，思贵有疑。比如我在讲解《圆的周长》这一课时，在推导圆的周长与它的直径有何关系时我就应用合作式学习方式，指导孩子们分组合作，一个测直径，一个测圆的周长，一个作记录，让孩子们在分工合作中充分感受到“合作”比自己一个人做要省事，效果好。有了初步的尝试，学生们就会对“合作”产生兴趣，喜欢它，接受它，等到以后遇到类似问题就会自然的应用“合作”的方法来解决。从而使孩子们的学习更有成效。

2.在类比学习时，放手进行小组合作学习。在学习2—5的乘法口诀后，6—9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用2—6的乘法口诀求商后，用7—9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到了知识，同时又掌握了一种学习方法。   

3.解答“开放型”问题时组织合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论与根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

四、把握合作交流学习的时机与时间

1.把握合作学习时机，提高参与的欲望。合作并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。①在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。②当思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习。如上《统计》一课时，播放某路口机动车通过时的一段录像，让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时，尽管很认真地进行观察与记录，但仍无法准确进行统计。这时，有学生提出了小组合作进行统计，这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境，激发了学生的合作欲望，使学生自然地感到分工合作的重要性，并通过合作顺利完成了任务。③学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时，采用小组合作学习，让学生在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时，我提出：0有没有倒数？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见、互不相让。我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数，写成  ，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明：“找不到哪个数与相乘等于1，所以0没有倒数”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。④解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

2.给足充分的合作交流时间，促进有效合作。合作交流的时间太短，会使合作交流流于形式。因此，教师在设计合作这一环节时，一定要有预案，充分了解学生已有的知识经验，掌握合作技巧。

总之，为能给学生营造一个良好的合作学习机会与环境，为学生构建起“合作学习”的舞台，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，表现出学生的自主性、主体性。让小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机，让小学生能在课改的旗帜下轻松、愉快的学习。

参考文献：

 [1]张鸿.合作式学习在小学数学课堂上的运用[J].少儿科学周刊（教学版）.2014年2期.

[2]郑超盛.小学数学合作学习模式的合理规划探究[J].教师.2014年30期.