浅谈提高初中英语词汇教学效果的策略

四川省南充市潆溪高级职业中学  蒲德会   637000

【摘  要】：词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中得心应手。提高初中英语词汇教学效果的策略要从音、形、义结合活化词汇教学，创造语境，运用交际法，在情境教学中教学生学词汇，以提高初中生学习英语词汇的教学效果。

【关键词】：初中英语；活化词汇；创造语境；教学效果；操作策略  

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语存在很大的差异，所以，中学生在学习英语词汇时遇到了很多的困难。表现如下：第一，学生在读音方面觉得困难很大，相当一部分学生还用汉语为英语单词注音；第二，在单词拼写方面，学生还没有意识到字母或字母组合的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音与字母的关系来记忆，而是死记硬背；第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意单词所对应的汉语的记忆，脱离了语境。在七年级时，由于教学内容较少，词汇简单，学生还能适应，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的记忆成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪和抵触心理。针对这种情况，教师在教学中该如何进行词汇的有效教学呢？那么，如何提高初中英语词汇教学效果呢，笔者采用了以下几方面的策略。

一、音、形、义结合教学

学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳比较,，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c读成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合，温故知新，不断加深印象，养成良好的拼读习惯，帮学生逐步解决了发音问题，养了学生自觉学习单词的能力。另外，教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

二、灵活多样，活化词汇教学

近年来，英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看做是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。教师应始终将学生作为词汇教学的主体，设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平的，以实际运用为最终目标的词汇教学任务，让词汇学习成为一件乐事。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词,使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,我们采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n)——successful(adj)——successfully(adv),这样的分析无疑方便了学生记忆。

又例如：我们可以采用Word-guessing方法来帮助学生理解单词。步骤如下：①先准备一些卡片，在每张卡片上写上一个单词。②把全班分成两组，各组选一位同学站在前面。③老师向其他的同学展示卡片，其他同学可以说一些有关这个单词的信息，但不能说出这个单词,让前面的同学通过其他同学所提示的信息来猜出这个单词，看哪一组猜出的单词多就获胜。建议：这个活动是用来帮助学生理解单词的意思，也可让学生掌握这个单词的英语解释，所以可以放在学好单词后用。

三、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调。如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确地掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果。

利用实物、图片也可创设情景，如通过语调、动作及表情等来揭示词义。如:教cold,hot,wet,dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold?It’s cold. Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

利用情景教单词，是中学生较喜欢的一种方法，贯彻了“学以致用”的原则。通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。如：教牛津英语7A Unit 5 Going shopping时，对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演(classroom shopping)。词汇：look for ,just a minute ,take a look ,expensive ,discount.句型：Can I help you?/What can I do for you? I’m looking for…/I want to buy…How much does/do…cost?I’ll buy/take…像借物、问路、邀请、看病、旅游等话题，教师都可创设情景，让学生在情景交际中掌握词汇。

四、利用语境教学法教单词

   “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道其用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词，利用语境教学法可以从以下两个方面入手：

  1.通过句型来教单词

   如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water.

       (2)I’m very hungry, I want to eat some food.

       (3)The flowers are dry, I must water them every day.   

       (4)My hands are not clean. They are very dirty.

   2.利用上下文教单词

     如：帮助学生理解umbrella意思时，可以下面这段文字：

     It’s raining and I want to go out .I don’t want to get wet .I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I will put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella这个词放在段落中学习，不但帮助学生理解了这个单词，而且还培养了学生的英语思维能力。

五、适时归纳，帮助学生构建词汇体系

教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”,不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”。

总而言之，我们应该按新课程标准的要求，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，然后根据具体情况，采用不同的词汇教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣，从而提高学生学习英语词汇的效果。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇，而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。在英语词汇教学中，教师应该重视词汇教学的策略，为提高英语词汇教学效率做出自己最大的努力。

参考文献：

[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究,2005,(8).

[2]饶丽霞.新课标下农村初中英语课堂教学的有效性研究[J].新课程(下),2014,(5).

[3]赵小.英语词汇教学探讨[J].基础教育外语教学研究，2002(10).