新课程视阈下提高初中生物课堂效率的方法

西华师范大学附属中学   覃红梅   637000

【摘  要】：在新课改背景下，初中课堂教学体系逐渐趋于完善，对于生物这门科学性较强的学科来说，深化落实新课改的新要求才是主要的教学目标。初中生物教师要找到课堂教学的重点指导思想，明确新课改的重要性，从而设计有效的教学内容，以提高初中物课堂教学效率。笔者从初中生物教学课堂时效性存在的问题及成因分析，提出了要创新初中生物课堂，实施问题情境教学，教学实施问题情境教学、要营造和谐的生物课堂氛围、营造和谐的生物课堂氛围以及要培养学生创造能力等方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率的方法。

【关键词】：新课程  初中生物  存在问题 课堂效率  有效方法  

当下，我们国家正在新课程的实施方面进行一些改革。把培养学生的主动性和主体性和他们潜在能力的开发问题当作了第一位的重要任务，把增强学生的基本素质当作了核心目标，从而使我国的教学教育活动重心就转移到了形成一个健全的个性问题。其目的在于提高接受教育人员的创新性精神和实践性能力，把初中生高效率获得生物课程的程序性知识作为重点，让学生可以大幅度提升自己的学习效率，在解决问题的技巧和方法上面有所突破。

一、初中生物课堂教学时效性存在的问题及成因分析

1. 初中生物课堂教学时效性存在的问题。一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。

2.初中生物课堂教学时效性不强的成因分析。初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。

二、实施新课程，创新初中生物课堂教学，提高课堂教学的有效性

    1.推进开放式教学，创新教学思路。开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.逐步实现分层教学，注重学生差异。以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

    3.提高教师自身素养，端正学习态度。孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

三、新课程视阈下提高初中生物课堂效率的方法

1.提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学。在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。

2.提高初中生物教学课堂效率要营造和谐的生物课堂氛围。在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。

3.提高初中生物教学课堂效率要培养学生的创造能力。初中生物课堂通过让学生对新知识进行学习进而达到学生自学的目的，经过学生自身的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自己的见解发表出来。要鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过教师和学生共同的总结和归纳指出本节生物课的内容。初中生物教师必须充分利用鼓励以及肯定的形式满足学生想要成功的欲望，在具体的操作过程中，生物教师还必须注重生物课堂的调控，培养学生对新知识和新内容进行小结和归纳的能力。学生自己预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在预习过程中通常都是将知识点进行归纳，并不能正确理解知识点的内涵，所以，初中生物教师要在学生知识归纳的过程中起到指导的作用，使学生能够在学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供可以发挥的余地。

参考文献：

[1]李亮.核心素养下初中生物课堂有效教学探讨J.新课程(下),2018(12):99.

[2]李得晶.浅谈核心素养下的初中生物有效教学策略J.新课程(中),2018(11):164-165.