案例教学法在初中生物教学中的有效应用探究 西华师范大学附属中学 覃红梅 637000 【摘 要】案例教学法是新课程改革背景下教学方案的改革和优化。生物是与生活实践紧密联系的，但是生物是初中学生新接触的一门学科，同学们在刚开始学习的时候，可能对理论知识的理解接受有一些困难，這就需要初中生物教师去寻找合适有效的教学方案。本文主要从作用、程式、策略等方面论述了案例教学法在初中生物教学中的有效应用。 【关键词】初中生物 案例教学 教学作用 主要程式 应用策略 所谓案例教学，主要是通过一些事例对相关的生物知识点进行讲解，进而帮助学生理解相关理论知识。案例教学的前提是所用案例必须是实际生活中出现过的，要有理有据。教师可以通过这些真实的案例来启发学生思维，从而吸引学生的注意力，促使学生主动学习，增加自己的生物知识面，进而提高生物课堂教学质量。所以在生物学科中使用案例教学法可以取得良好的教学成果。 一、初中生物案例教学的主要作用 1.案例教学法可以更好地帮助学生理解相关知识。实践证明，在学生学习过程中，教师使用案例教学可以充分激发学生的学习兴趣，有效强化学生对生物知识的认知和理解程度，并深化自身对知识的印象，从而起到良好的学习效果。传统的初中生物教学是教师直接将抽象的生物知识传授给学生，不利于学生吸收更多知识点，学生难以消化较为复杂的生物理论。而案例教学法可以将原本比较抽象、难以理解的知识点具体化，以学生的实际生活为出发点，从而强化学生的理性认知，进而帮助学生更快地理解、掌握相关知识点。 2.案例教学法可以加强学生与教师之间的互动。案例教学一般是以实际生活为前提，并在课堂教学中突出学生的主体地位，这样有利于实现教师与学生之间在课堂中的互动。教师可以将案例灵活穿插到课堂教学之中，运用不同的形式积极引导学生加入案例教学的探讨中，让学生在共同分析的过程中获取解决问题的方法，这种方式对于学生解决问题和分析问题的能力有促进作用。因此，教师在教学过程中应该主动采用案例教学法，积极为学生创造有效的互动平台。 3.案例教学法有利于增进师生之间的感情。在进行生物案例教学的过程中，教师除了为学生讲解一些理论知识之外，还要主动与学生加强互动，积极带领学生探讨生物知识，这样可以有效拉近师生之间的感情，增加二者之间的交流。教师与学生开展互动还有利于掌控整个课堂，同时了解学生的学习情况，及时发现学生在生物学习方面存在的问题或误区，并给予纠正。 二、初中生物案例教学的主要程式 1.课前教师精心备课，打造合理课堂材料。一节课实践时间是否安排合理、教学内容是否紧凑会直接影响课堂效率和学生的注意力。因此，为了更好地提高课堂教学时效性和课堂教学质量，老师一定要在课前精心备课，合理安排课堂使用案例的材料。为了更好地安排课堂时间，教学案例最好不要超过二十分钟，要在案例之后及时转移到课本知识上，如果案例安排时间过长，可能会导致学生注意力跑偏等问题，这就体现出了课前备课的重要性。而且案例一定要符合课堂教学内容，使用案例要注意贴合课本，能让案例起到有效引导学生的作用。 2.课堂分小组合作，实践解决问题。授人以鱼，不如授人以渔。一直以来，初中的生物教学都过于注重课本上的理论内容，忽略了学生的动手实践，生物本来就是与实际生活息息相关的一门学科。所以，教学者要转换教学观念，逐步改变教学目标，着力提高学生的动手实践能力，让学生在实践中感受生物，在生物中体会生活的奥妙。例如，在学习《传染病及其预防》时，老师可以给学生提供某市一种传染病的感染人数分布统计材料。然后让学生去分析这个传染病的传染原因和传染途径及其预防办法，在课堂上分成几个小组，每个小组合作讨论解决问题，一个小组讨论出一种方案，然后在结束后让老师来评测。老师可以利用学生在案例中的分析，把学生们的错误指出来，分析课堂知识重点，让学生把课本知识呈现在案例中，更有利于学生对理论知识的理解，提高学生解决问题的能力。 3 .严谨落实方案运用，提高课堂时效性。很多教师还不够重视案例教学法，在使用的时候不够严谨，而且使用的案例不够贴合课堂知识，运用该案例的时候不够严谨，或是只让学生在课件中浏览一遍案例，或是只参考原有结论，只这样就会导致该教学法的优越性不能完全发挥出来，影响课堂效率和质量。例如，在学习《生物进化的原因》时，一定要明确提出案例主题，贴近课题，比如“长颈鹿进化的原因”。确定讨论时间和步骤，比如讨论二十分钟，结合课本在二十分钟里列出长颈鹿在各个时期突出特征。然后再总结结论、提出疑惑，比如总结“长颈鹿因为自然原因而脖子变长”的结论，提出“还有脖子短的长颈鹿吗？”这样的疑惑。在有条不紊的步骤中，学生能感受课堂的严谨，以严肃的态度对待问题，有地提高了案例教学法在课堂中运用的有效性。 三、案例教学在初中生物课堂的应用策略 1.合理选择与展示教学案例。从某种意义上说，教学案例就是通过不同的方式来设置教学情境，教师只有合理选择教学案例来拓展相关知识点，才能将学生带入教学情境中，并主动分析课程中的问题。另外，教师还要采用不同的教学辅助工具，来刺激学生不同的感官，进而加深学生对所学知识的印象。比如，在学习“胰岛素调节作用”这一节内容时，教师可以从当前我国对胰岛素的研究中挑选出比较经典且利于学生理解的案例，以胰岛素为中心，简化教学素材，并将其归结为几个小实验。教师以此为基础让学生之间进行探讨和交流，并得出胰岛素的主要作用，从而强化学生的生物素养。在教学过程中，教师还要注意引起学生的共鸣，对案例中的人文因素进行挖掘，促进学生发展自身的人文素养，进而培养出比较全面的人才。如在学习“生态系统的保护”这一节内容时，教师可以利用多媒体教学为学生播放感染力较强的动画，来提醒学生生态系统对我们的重要性，进而激发出学生保护环境的欲望。 2.让学生从提问、讨论、分析中得出最终结论。教学案例就是帮助教师和学生通过案例分析最后得出结果，属于一种新型的教学方式，具有互动开放的特征，其建立在一定的理论知识基础之上，引导学生对理论知识进行讨论与分析。无论是以往的教学形式，还是当前的教育方法，教师应处于课堂的引导地位，学生则是课堂的主体，因此课堂教学环节，教师要以学生为中心，为学生服务。整个学习过程中，教师要主动关注学生的思维模式，积极鼓励学生针对所学内容提出问题，只有这样才能充分挖掘学生的潜能。比如，在学习《人体对食物的消化和吸收》这一节内容时，教师可以借用一个真实案例———“无肠”的孩子，这一事件讲的是一个14岁的小孩儿因为生病引起大部分小肠坏死，医生只能将这个孩子所有坏死的小肠切除，最后只剩8厘米。这个孩子的主要症状是四肢无力、面黄肌瘦。最后，引导学生在盛水的器皿中放入一小段猪肠，并观察其表面结构，然后用手指进行抚摩，再使用放大镜观察上面的绒毛突起和皱襞。通过这一系列的探究，学生结合“小肠结构示意图”可以得出小肠结构的特征：①一般的小肠长5-6米；②绒毛和皱襞扩大了小肠的内表面积；③有不同的消化液；④充裕的毛细淋巴管和毛细血管能更好地吸收营养物质。总而言之，小肠对于人体来说是一个非常重要的器官，也是吸收营养和消化食物的主要场所。 3.利用案例教学引导学生主动思考。初中生物教学中使用案例教学时要将其融入课堂中，并积极引导学生进行探究。当教师准备好相关案例后，再根据案例内容结合教学主题，并在融入案例的过程中为学生创设问题情境，带领学生进行思考、分析与探究，鼓励学生大胆提出自己的想法，最终找到解决问题的方法，以这样的方式来提升学生对生物知识的理解及运用能力。比如，在学习《传染病及预防》这节内容时，教师可以结合教学内容给出这样一个案例：在一个家庭中，父亲是一名结核病患者，父亲患病之后，家里的大儿子和二女儿及时接种了卡介苗，但出于一些原因小儿子没有及时接种疫苗，最终小儿子也患上了结核病。教师据此提出问题：①传染病是什么？一般情况下是由什么样的方式引起的？②小儿子患病之前，家中是否有传染源？是谁？容易患上结核病的人是谁？③在预防传染病的方式中，接种疫苗属于什么措施？是否还有其他预防措施？教师可引导学生利用自己掌握的生物知识解答这些问题，这样不仅可以帮助学生形成良好的思考能力，还能培养学生的自主探究习惯，引导学生及时归纳整理案例中的信息，深化自己对传染病的理解，并了解更多预防传染病的方式。 案例教学法能让学生在实践中提高实践动手能力，树立创新思维。所以，初中生物教学者承担着为新时代培养精英的重任，教学方式一定要符合当代教学理念，为初中教学事业作出贡献，让学生在生物学道路上有个良好的开端，促进学生的发展。 参考文献： [1]罗郁华.案例教学法在初中生物教学中的应用[J].中外交流，2019（49）：202. [2]陈英.案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J].华夏教师，2019（28）：28.
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