基于“双减”背景下的小学数学课堂教学方法的改革 四川省南充市顺庆区华凤学校 任静明 637000 【摘 要】数学是一门难度较高且逻辑思维较强的学科，学生往往需要在学习过程中通过大量的习题练习以及知识的反复理解，才能够实现数学成绩提升的目标，但随着双减政策的发布，现阶段教师需要在降低学生负担的情况下，尽可能的提升数学课堂的教学效果，强化学生的数学综合素质。为此，本文以小学数学课堂教学方法改革为研究对象，探究双减背景下的小学数学课堂教学方法改革的途径，结合双减政策提出小学数学课堂教学方法优化的策略。 【关键词】双减背景 小学数学 教学方法 改革策略 提高效率 自我国2010年以来，我国整体教学环境发生了巨大的变革，当前教育以学生为本，遵循教学规律，意图让学生在更加轻松愉快的学习氛围和学习心态下进行相关知识的学习，提升教学的质量和效率。结合双减政策的出台，现阶段小学数学教育要求教师在教学过程中降低学生的课业压力，使教育回归课堂，丰富学生的数学知识内容，构建良好的数学知识结构体系。在降低学生学习压力的前提下，进一步提升数学教学的有效性，从而为学生下一阶段数学学习发展以及综合素质的强化奠定坚实的基础。 一、传统小学数学课堂教学方法的弊端 1.教学方法单一、教学内容枯燥。在现阶段教学中教师受应试化教育思想影响严重，过于重视快速完后教学任务。所使用的教学方法为灌输式教学法，虽然该方法在过去几十年中均得到有效应用，其原理是通过知识的直接灌输，以及大量的课后练习达到学生在重复学习、训练过程中充分累积经验并提升数学综合素质的目标。但该方法并不匹配双减政策内容，如果后续阶段长期使用该方法很可能严重影响数学教学质量，降低学生学习的积极性。造成这种情况出现的主要原因是因为教师在教学过程中不注重教学创新，所使用的教学方法十分陳旧，难以应对当前双减政策背景下小学数学教学发展的要求， 2.学生数学学习压力较大、学习兴趣不足。在现在人才竞争状况越来越激烈的情况下，为进一步实现人才梦，很多学生家长力求让孩子赢在起跑线上，故对孩子的学习要求越来越高、越来越严格，而数学作为一门语言学科，本身就需要长期的积累，但小学阶段的学生心智发育未成熟，没有数学学习经验和思想，只能跟随老师教学步骤机械式的完成学习任务，再加上教师并未考虑学生的学习能力，为快速完成教学目标，对学生灌输了大量的数学知识、布置繁重的数学课后作业，导致学生的学习 压力进一步增大，不仅降低学生的学习积极性，还会磨灭学生的学习兴趣，致使学生在基础阶段就对数学学习留下不好的印象，不利于学生数学知识结构构建。 3.缺乏小学数学教学问题突发解决机制。由于现阶段小学学生心智发育未成熟，在数学学习过程中表现为学习素质参差不齐，学习能力高低不一。在实际教学过程中，可能会因为各种不同因素导致教学突发问题的出现，而这些问题的出现，会影响教学环境，破坏教学秩序，导致数学教学质量进一步下降，包括：学生课堂开小差、说悄悄话、睡觉、做小动作。如果不对学生进行良好的引导，可能会导致一系列连锁问题出现，影响课程正常进行。造成这种情况出现的主要原因是教师在教学过程中并未制定教学突发问题解决机制。当问题突然发生时，教师因缺乏参考对策，难以在短时间之内及时有效的解决问题，致使教学有效性进一步下降，拖慢教学进度。 二、基于“双减”政策优化，小学数学课堂教学方法改革的途径 1.引导教师应用创新教学方法。创新教学方法是一种较为直接改变教学体系，提升教学质量的措施，不仅能够吸引学生注意力，同时也能够事半功倍取得更好的教学效果。改进传统灌输式教学方法体系所导致的学生学习兴趣降低、学习氛围不浓厚、学习效果不佳等情况，大幅度提升小学英语教学的质量，同时也照应了当前我国双减政策内容，从教学方法领域降低学生压力及教学难度。教师可在实际教学过程中通过不同渠道搜集创新型教学方法并将其应用于实际教学中。确保后续阶段学生学习效果进一步提升。以情境教学法为例，教师通过塑造现实生活场景，并让学生对生活场景中的数学知识、数学元素进行筛选，并挑选其中几个关联信息提问并让学生独立解决， 不仅能够调动学生实践积极性，同时也能够让学生通过数学综合问题实践的方式，提升学生数学素质，奠定学生良好的数学基础。 2.降低学生学习压力，激发学习学习兴趣。学生作为数学教学的直接受益者，其本身学习素质会受多方面因素的影响，通过激发学生学习兴趣，能够培养学生自主学习习惯，让学生在学习欲望的推动下，对各种数学知识、问题进行探究、分析、计算，提升数学学习质量。 根据此次研究成果显示：由于小学阶段学生心智发育未成熟，教师在教学中需要充分发挥本身角色的引导作用，扮演好辅助角色，改变教学理念，不能通过灌输式方法教导学生，而是要另辟蹊径——以数学趣味性为突破点，让学生通过数学游戏、数学故事、学习方法应用，激发学习兴趣，并要求教师匹配双减政策内容，改变课后作业形式，减少数学作业数量，降低学生学习压力，促使学生自主加入到数学学习中，提升数学学习的有效性。 3.结合双减政策构建数学突发问题解决机制。为降低数学突发问题对小学数学课堂教学的影响，需要教师在实际教学工作开展之前建立突发问题解决机制。通过参考其他教师、教学机构问题解决机制内容，吸取优秀经验并结合自身教学特点构建数学教学突发问题解决机制，确保问题发生时能够参考该机制当中的问题解决方法将问题解决，提升数学课堂教学质量。除此之外，教师同样要考虑双减政策内容，在问题解决机制当中需考虑学生学习压力大、课业重、作业多等问题并提出相应解决措施，在一定程度上为推动小学数学课堂减负起到一定推进作用。 三、“双减”背景下的小学数学课堂教学方法改革的策略 1.加强课前的预习。“双减”减掉的是学生过重的学业负担，不是“一刀切”。课前预习的存在有其必要性，之所以会被很多教师“抛弃”，“变味”，“怀疑”，正是因为没有把握课前预习的必要性和意义。课前预习有两点必要性：课前预习是学生学习课程内容的准备环节。数学新旧知识之间具有连续性和逻辑性，学生好的预习正是数学教学的基础和起点，易于教师课堂内容的把握和学生学习的深化。在中国这样的大班教学课堂中，学生的学习起点和思维的准备状态存在很大的差异，为了全体学生在课堂开始前知识水平都能达到基本的要求，教师更好的设计自己的课堂教学活动，学生在课堂中学习更高效，课前预习非常必要。比如，一年级数学上册第五单元《前后，左右，上下》方位的教学，教师要求学生回家寻找家里、商场、街上等生活中的前后左右上下，这六个朋友。这个设计首先着眼于整体，把六个方位放在一起让学生在生活中体会其运用的广泛性。同时，也符合“双减“要求的一二年级教师不得布置书面作业的要求。再者，调动学生学习数学的兴趣，培养学生用数学眼光观察世界的能力。 2.加强课堂教学资源的整合。高效课堂指的是教师在规定时间将知识是什么即知识的算理是什么；知识从哪里来即知识点是怎么产生的，学习这些知识干什么；知识到哪里即把学生引到哪里去，怎样转化为考点用现学知识去解决问题，组合之前的知识又可以解决哪些问题三方面的内容教给学生。高效课堂的另一面指向学生的学即学生在本堂课中对学习内容感兴趣情况下注意力水平高度集中，从而在课堂结束时能将知识和技能融会贯通，延伸变通。“双减”之下教师要谋求高效课堂，教学需要整合各方资源运用于课堂。整合学校资源，提升个人专业水平学校有自己的教师发展计划和课程安排，作为教师我们很难改变这样的体系，我们可以改变的是自己。不断学习学校各教师的教学风格，教学语言，其教学活动设计等一切值得我们借鉴的优点，整合到我们的教学中。另外，省级国家级的优质课的学习和观摩也是教师更新提升自我教学能力的关键。学校也可以是外面的学校，在批改作业的时候，我们可以在慕课中修一些有关心理学和教育学的课程，让我们在教学中更加了解我们的孩子。在教学过程中，教师会有这样的感慨“为什么教过的知识，讲过的题，学生再一次遇到还是会错？”多学习教育学，心理学的知识增加我们对学生的理解；多分析教材和考点，增加我们对知识的深度理解；多听课了解知识呈现的多种方式提高我们的专业水平。 3.强化课后复习。课后复习不仅能深化学生对所学知识的理解，还能进一步引导学生如何更好的应用知识。复习内容的设计可以打破传统的刷题更加的趣味化，例如：小学六年级上册学完《圆的认识》，可以让学生利用所学的图形发明一个物品，如下这样设计的课后复习满足班上各种层次的学生学习需求，学习能力强的学生和学习能力不足的学生都能完成这个作业，让不同层次学生进一步感知了图形之间的差异，从而也为后边学习圆的周长和面积打下基础。 另外，还要注意复习内容的多样性。多样化的作业不等于多个作业让学生自己选择喜欢的作业来做。多个作业让学生自己选，这样不利于教师统一教学，也不利于学生学习内容的系统化。多样性是指教师设计复习内容的层次多样，如：教材内容一题多变你可以运用自己今天学习的内容怎么变？运用今天学习的内容设计一道数学题考考老师，可在想好后发给老师等多种形式。对于低年级基础较差的学生，可以让孩子多用数学语言描述数学书上每一幅情景图的意义，或者给数学书每一幅情景图编一个数学故事等方式激发学生学习数学的兴趣。 综上所述，为进一步提升小学课堂教学质量，降低学生学习负担，需要教师在了解双减政策的前提下，总结数学课堂教学问题，通过引导教师应用创新教学方法、降低学生学习压力，激发学习学习兴趣、结合双减政策构建数学突发问题解决机制等措施有效应用，保障学生的数学学习压力进一步降低，提升数学课堂教学有效性，为国家培养更多的数学人才。 参考文献： [1]陈莉霞. 双减背景下提高小学数学课堂教学质效的路径[J]. 时代教育：下旬， 2021（12）：2. [2]赵霞.“双减”背景下，小学数学核心素养在课堂教学中的落实[J]. 进展：科学视界， 2021（11）：2.
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