浅谈“双减”背景下小学数学高段解答应用题有效问题情境的设置策略

四川省南充市府荆小学  殷会芳  637000

【摘  要】在“双减”背景下，在小学数学引入有效提问的情境，已成为了当前小学数学教育的新特点。由于数字是科学的基本语言，是自然界中所有科学知识的基础，所以数字的重要性不言而喻。在小学高段数学应用题解答中问题情景的设置，往往能够使繁杂抽象的数学问题变得形象化，便于学生理解。所以，在小学数学应用题解答中进行有效问题情景的创设是当前教学的主要方向。本文重点阐述小学高段数学解答应用题有效问题情境设置的问题、方式及策略，希望对小学高段数学应用题的教学有所帮助。

【关键词】小学高段  解答应用题  问题情景  设置策略  数学思维

随着教育改革工作的不断发展和完善，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发，促进了“双减”工作的继续落实和推进，良好的教育生态体系不仅仅止步于学生对理论知识的教授，更要培育德智体美劳全面发展的创新型人才，特别是在小学数学解答应用题教学中，有效的问题情境的设置能够有效的激发学生在课堂上思维的积极性，培育他们的创造能力，进一步提升他们对于小学数学学习的热爱程度，提高课堂教学的高效性，减清学生作业负担，提高小学数学的教学质量。通过在数学学习中合理的问题情境设置，可以将难懂的数学语言分解为容易被学生理解的知识，有效的简化小学高年级阶段解答应用题的难度，同时对学生逻辑思维的训练也具有积极的意义。

一、小学高年级数学教学中解答应用题存在的一些问题

1.应用题教学重在锻炼学生的做题速度，提高学生做题效率，却忽视了学生的做题质量。这是传统教学模式的遗留弊病，以学生反复刷题的学习方法来达到成绩的提高，这样做并不利于推动小学数学教学取得长足发展。数学学科知识偏抽象性、严谨性，很多概念的专业术语对小学生来说较难理解，教师也不重视将概念转化为一种形象生动的口语化语言进行讲解，学生对概念处在一知半解的情况，后期做题时会阻碍学生数学思维的合理性发挥。部分学生在学习了一段时间的应用题后，可能还不了解应用题是什么，只知道有好几行字数格式的题目就是应用题。小学数学应用题通常分为两类：只用加、减、乘、除一步运算进行解答的是简单应用题;需用两步或两步以上运算进行解答的是复合应用题。教师在开展应用题教学前应该向学生讲明应用题分类内容，让学生针对应用题板块制定较为明确的学习任务，树立明确的学习目标，在教师和家长的引导下把握正确的方向。

2.学生缺乏对应用题目进行全面深入分析的能力，做题时会经常忽视题目蕴含的关键数字、信息点。小学应用题难度偏基础，稍微动点脑子思考题目，发现正确答案的时间并不会很长，但是很多学生就不愿意主动思考，看见题目就想直接把数字写出来进行数字运算，得出一个结果就算完成学习任务。我们要思考的一点是：为什么学生不愿意主动思考？最直接的一个原因就是没有太大兴趣。学生会这样想：应用题字数多，条件多，我不想看，问的问题我也从已知条件中找不到答案。久而久之就会出现厌学情绪，这非常不利于对数学学科的持续性学习。数学试卷评分标准是按照学生的解题步骤给出相应分数，教师要引导小学生掌握基础的数学应用题分析能力，可以拆解出一部分内容，不至于在面对题目时大脑一片空白，写不出任何解题步骤，情绪就会越来越慌乱，所承受的心理压力也就越大。

3.应用题教学课时安排较少，教师缺乏与学生的有效互动。应用题在小学数学试卷的设置中是最后几道大题，在教材内容的分布中也处于后期教学内容，教师需要在前期对学生进行数字运算规则、几何图形变换等教学，才能将数学基本原理与应用题情境进行有效融合。但在前期的基础内容教学中已经占据大量教学时间，留给应用题教学板块的课堂时间就会缩减，再加上学习任务越来越繁重，为了在有限的教学时间内讲解更多应用题目，教师常会忽略与学生之间的互动，教师单向输出教学内容，学生作为课堂主要参与者的角色尚未得到重视，也不利于形成小学数学应用题高效教学策略。

二、小学高段数学解答应用题设置问题情境的方式

1.基于实际，设置趣味问题情境。因为在小学阶段的时候学生思想非常的活泼，而且学生们对生活的洞察力还是很大的。而数学问题也都是来自生活。所以教师一定要把握好这一点，从生活出发，以生活中所出现的数学现象或现象为背景，适当的进行问题情景的创设。这不仅能够让数学知识和学生的生活进行有机的联系，有助于学生培养喜欢研究事情，解决的正确行为。同时，在生活中学习知识，能够拉近知识与学生之间的距离，这对于一些数学成绩不好的学生而言是非常有利的。怎样把数学练习和日常生活巧妙的练习起来，教师一定要学会合理的设定问题情景。

2.体现学生为本，设置问题情境。以往的课堂教学模式中，教师不关注学生们的兴趣，一味机械式的向学生们灌输知识，这就导致学生对数学知识没有兴趣。加入合适的情境可以有效的解决这个问题，如何加入适合的情境引导，教师必须要结合学生的实际情况，从实际出发。教师们必须要懂得善于引导学生们思考，并且要对问题进行巧妙地分解，让晦涩难懂的数学问题变得形象，容易被学生们接受理解。另外，在课堂上为学生做出有效的提问也是至关重要的细节。通过这样多元化的教学，可以逐渐的让学生们形成逻辑严密的数学思维。通过这种生动有趣的学习环境，能够使学生对数学知识形成强烈的兴趣。

3.融入生活化元素，设置问题情境。小学数学教学中除了向学生提供有趣的问题情景之外，还紧密联系学生现实，提供一些生活式的提问情境。在这个活动中，教师指导学生通过数字问题，联系生活中的具体现象展开思维，使学生体会到数字在生活中的应用，有效的加深学生生活和数字的联系，使学生在平时生活中都能用到数学知识，提高学生对数字内容的求知能力，从而增强在生活中应用数学知识问题的能力。

4.强化实践，设置问题情境。教师在创设问题情境时要注意把理论和实践相结合，提高学生对数学的理解能力和掌握的能力。在学生参与的过程中，学生会对已经学到的知识记忆深刻，再与相关的实践相结合会提升学生的思维能力和操作能力，使得教师能在一个轻松的课堂教学中提问一些相关知识让学生动手实践操作得出结论，进而提高小学数学课堂的效果。

三、小学高段数学解答应用题设置问题情境的策略

1.要使创设的问题情境解答应用题更具趣味性。针对小学生对任何新鲜事物都会感到好奇的心理特征，教师可以加以引导，改善教学方式，让数学知识在情景模拟中更有趣，吸引学生想要去学习、解决数学问题，提高学生的兴趣，让课堂教学更有效率，让学习氛围更加放松，从而让学生将数学知识融入生活中，建立起良好的数学学习习惯， 为日后的数学学习打下较好的基础。如教师为学生讲授数学教材中“乘法”这一课时，可以从一则有趣的故事引入：“有 一位老妇人， 家里养了九只鸡和九只兔子，因为老妇人生病了，所以需要大笔的钱治病，老妇人的儿子将鸡和兔子装入一个笼子，拿到市场去卖。在市场中，有两个人争相来收购老妇人的鸡和兔子，一个人说鸡的收购价为 90 元，兔子的收 购价为 60 元，另一个人说你的所有动物我都以 65 元的价格收购。想要挣到更多的现金， 让老婆婆有钱治病， 应该选择哪个人呢？”首先让学生为老婆婆的病情担忧，然后想要为老婆婆的儿子出谋划策，选择最适合的方案卖出动物。教师及时对学生进行引导，在适当的时间为学生进行算法的正确引领，让学生能够更加有效率地解决问题。这样， 学生能够在其中感受数学学习的快乐， 从而喜欢数学学习、爱上数学学习，更加努力地钻研数学。

2.创设悬念式的问题情境，激发学生学习数学的兴趣。“学起于思，思源于疑。”疑能使心里感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。在课堂上，教师合理设计悬念式问题，可以调动学生对问题的求知欲，激发学生的自主探索兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动中。教师可以将实际生活问题巧妙地、有针对性地与教学内容相结合，给学生设置悬念，以达到有效锻炼学生思维的目的。例如，在教学“体积”这一概念时，教师可以利用乌鸦喝水的故事给学生设计悬念式问题：为什么瓶子里的水并没有增多或减少，但加入石头后，乌鸦就可以喝到水了。这样的问题可以激发学生的探究兴趣，让学生主动利用自己的知识经验展开猜测。在学生各抒己见后，教师可以适时导入新课内容，利用新知识解释这种现象产生的原因，解答学生的疑惑。

3.在问题情景模拟中培养数学思维。使用情景模拟的主要意义是让学生能够更加有效地理解数学知识，让学生能够将抽象的数学知识具体化，更贴近生活、简单易懂、轻松掌握。所以在情境的选择与设计当中，要有计划地培养学生的数学思维。构建各种方式让学生能够将数学与生活相结合，根据课堂上学生的具体表现，不断培养学生的思维能力，使学生能够以更好的姿态面对数学难题，并且能够以最快的方式解决。如教师为学生讲授数学教材中“小数乘小数”这一课时， 可以设置的情境如下。教师向同学们说：“现在班级里发生了一件非常紧急的事情，我们班的讲座桌面出现了裂痕，很有可能无法继续坚持，现在我们需要更换桌面，刚刚我们量出讲桌桌面的长是 1.1 米， 宽是 0.7 米，那么我们需要购买的桌面面积是多少呢？”通过问题的提出，让学生的注意力集中在班级中， 再将具体的数据告诉学生， 让他们能够积极投入帮助班级解决问题的过程当中，并在这个过程当中将小数乘小数的相关知识记忆得更 、加牢固。教师可以组织小组讨论的方式，如果有的学生无法独立列出公式以及算出结果，那么可以让得出结果的同学加以解释，通过学生的力量来帮助其他同学， 既能够提升整体的数学知识又能够促进同学情谊。教师可以在旁边加以鼓励，如果出现思维偏差应及时纠正，在适当的时间引导学生将小数乘小数与四则运算相联系，让学生能够将新知识与旧知识融合。

总之，小学数学教师在进行高年级数学应用题教学时，应该转变教学观念，采用能够激发学生学习兴趣的教学手段，精心设计问题情境，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。

参考文献

[1]梁品己.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略[J].求知导刊,2020(44):50-51.

[2]王希睦.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究[J].考试周刊,2020(43):75-76.

[3]罗红梅.小学数学问题情境的创设策略[J].数学大世界(下旬),2019(12):39.