小学语文单元主题阅读教学的作用、路径及策略

                   四川省南充市涪江路小学  彭  琳   637000

【摘  要】主题式阅读教学在我国新课程的中小学语文阅读教学中发挥了重要作用，其是现阶段最受关注的一种教学模式。当下部编小学语文课本所使用的就是“单元主题式”编排方法，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础，研究分析小学语文单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。本文论述了小学语文单元主题阅读教学的重要作用、实施路径及有效策略。

【关键词】小学语文  主题阅读  重要作用  实施路径  有效策略

主题是作品的主旨、灵魂的体现，表达了作者创作的主要观点、看法、见解，而主题阅读是指围绕某一主题展开的阅读。明确主题及主题阅读含义后，理解主题教学的含义则十分明确，主题阅读教学主要指师生围绕某一确定主题，整合课内外阅读资源，为学生施展的一种整体阅读教学。传统阅读教学中，教师通常围绕某一课文展开阅读教学，阅读教学缺乏整合性，学生对同一主题的拓展阅读较少，且部分教师热衷于提问教学，学生缺乏阅读时间，阅读较为被动、乏味，不利于培养学生的阅读兴趣、阅读能力。为此，为进一步提升阅读教学质量，提高学生的阅读兴趣，教师可将主题阅读教学引入课堂教学中，提升语文阅读教学效率。

一、小学语文单元主题阅读教学的重要作用

在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。

通过单元主题阅读教学，教师点拨阅读教学线索，指导学生通过合作阅读、自主阅读等方式展开阅读，提升学生对主题的理解，并围绕主题布置创作任务，能够有效提升学生的综合能力、素质。且主题阅读拓展了课内外的阅读材料，内容丰富，更易激发学生的阅读兴趣。

对于教师而言，主题阅读需要教师对主题材料进行整合，合理安排教学课时、目标、问题等。教师紧抓文本核心，对文本进行深入阅读，其解读文本的能力可得到提升。在引导学生开展主题阅读过程中，教师的专业能力、课堂把控力将得到很大的提高。

二、小学语文单元主题阅读教学的实施路径

1.加强朗读训练，提高阅读能力。从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

2.重视活动铺垫，拓展课外阅读。创设主题情境单元式主题阅读，整个单元教学过程中应始终围绕同一主题，以每一单元为整体的主题式阅读教学，应重点考虑单元课文的先后顺序以及所文本材料之间的关系。教学过程中，老师所创设主题情境要紧密结合课本内容。例如，教学四上古诗《暮江吟》时，让学生细细品读“一道残阳铺水中”中的“铺”字，学生就有多种解读，有的说晚霞落日映照在江中，覆盖了整个江面，“铺”写出了晚霞与江水的互动;有的说晚霞贴着地面照射在江面上，真像是红毯子“铺”在江面上啊；有的说一个“铺”字仿佛感受到了秋天晚霞的柔和和亲切！对文本中的同一个字，学生的理解是多元的，有理有据，教师要珍视学生的独特感悟。在学生学习完单元课文以后，心中自然就会对课本知识有一定的了解，甚至已经具备了阅读同一类主题文章的能力。教师应鼓励学生阅读课外读物，进而进一步扩宽主题阅读的层面，增强学生的阅读能力，让其通过阅读来体会同一主题的文章的新意与深度，让学生热爱上阅读，喜欢上阅读，以此来提升学生的学习兴趣和阅读能力。

三、小学语文单元主题阅读教学的有效策略

1.引导搜集材料，激发主题阅读兴趣。主题阅读相比较于传统的教学方式来说，好处在于能够激发学生对学习的兴趣，让学生积极自主的学习。信息技术的高度发达让学生可以从多种渠道获得大量信息知识。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，让学生热爱学习的方法不是无休止地增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。因此教师应当引导学生，让学生对学习产生浓厚的兴趣，而让学生产生浓厚兴趣的有效途径之一，就是不断阅读。这种阅读并不是漫无目的，是要以课文为基础，引领学生通过自主搜集相关课外阅读材料来完成阅读。但是由于小学阶段的学生年龄过小，在信息搜索方面的能力有欠缺，所以这就需要教师在充分了解学生实际情况的基础上，再根据不同情况有针对性地设计教学计划。例如，在对《小马过河》一文进行教学时，可以先例举出一些平时耳熟能详的寓言故事给学生，让学生了解到接下来需要搜集的资料是什么样的，然后再请学生通过不同的途径去找到更多的寓言故事。学生在搜集相关的寓言故事时，会回想起教师所举的例子，从而使得索更具目的性。在课文教学之前，教师先让学生展示自己搜索到的有趣的寓言引入课文，通过这种方法，学生对于阅读的兴趣和主动性将会大大提高。

2.基于单元主题，突显主题阅读厚度。在人教版小学语文教材中，是以单元主题的方式进行课文汇编的，在同一单元中的课文，一般都具有相同的主题，在教学中，教师要基于单元主题的方式进行整合教学，以此突显主题阅读的厚度，能够有效地促进学生语文阅读素养的提升。例如，在人教版小学语文第九册第二单元中，收录了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》与《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》等文章。虽然这些文章不论是在体裁还是在文章结构上都大相径庭，文章的字里行间和力透纸背的情感宣泄，无不是都在表达对故乡、对亲人的殷殷思念，或浓烈如酒，或怅然若茶。教师在课堂教学时就应该紧紧抓住这一灵魂主线，将这几篇文章串联起来，旨在让学生充分体会文章表达的思想感情和写作手法。在具体课程设计中，可以将单元主题归纳为《幽幽思乡情》，按照整合阅读策略要求，引导学生进行横向对比，通过熟练掌握每篇文章的文字运用、结构内涵等，强化学生的语言综合运用能力。教师要逐步完善主题阅读模式，给学生多维度的阅读体验，丰富学生的知识面。在搜索阅读素材的基础上，深挖主题内涵，达到传授学习技巧、丰富交流活动的目的。

3.紧扣文本情感，推进主题阅读深度。教师可以通过对小学语文教材深入挖掘和研读发现，课文与课文之间无论是内容还是情感的联系都十分紧密。如果教师可以很好地利用课文之间的联系来开拓教学内容，整合阅读策略，引领学生进行深入思考，那么不仅学生学到的内容将变得丰富多彩，而且课堂气氛也会变得更加活跃。例如，在人教版小学语文第九册第二单元中有两篇咏物抒情的散文，分别是《桂花雨》以及《梅花魂》。如果细细品读就会发现，虽然《梅花魂》表面上是在描写梅花，但是从深层次来说，是歌颂伟人的同时表达作者对祖国的热爱。《桂花雨》也有类似的借物抒怀的情况，表面在回忆童年时跟桂花的事情，实则是作者在表达自己对故乡的思念之情，这两篇文章皆是通过描写一个物体从而表达自己内心的感情。如果教师在对这两篇课文进行教学时，能够让学生进行整合阅读，那么学生可以通过比较发现借物抒情散文有何特点，并且对于文章内涵会有更深层次的理解，这有利于使他们的语言运用与表达能力得到提高。

4.进行阅读技巧指导，提高主题阅读效率。语文阅读有许多的技巧，其中最常见的包括鉴赏文章句子内容、整理文章整体的思路以及分析文中某些字词的运用。教师引导学生开展主题阅读时，要将主题相同的课文放在一起，不必拘泥于它们的文章语言和结构上的差异。通过这种方法，即使学生对这些阅读技巧并不熟悉，在教学过程中，对于多篇文章阅读也会有畏难的心理，教师也可以很好解决这些问题。因为在进行主题阅读时，教师能够在传授阅读技巧的同时，剖析每篇课文的特点，设计出具备更强的迁移性问题，来引导学生主动思考、归纳，并提高学生的兴趣，克服其畏难心理。例如，在对《邓小平爷爷植树》一文进行教学时，可以搜集《朱德的扁担》、《王冕学画》、《“这个规矩不能有”》等课外文章，让学生熟悉文章内容，思考文中是如何进行人物形象的刻画，寻找人物刻画的基本方法和步骤。在此基础上，教师可以任由学生选择三篇中的一篇作为课外阅读文章，分析该文章在刻画人物上所使用的动作描写、语言描写等与课文中的有什么异同。这种训练方法会让学生充满强烈的求知欲和探索欲，针对教师的提问能够积极进行对比学习，从而得出两篇文章在刻画人物方法上存在的差异。通过设计比较性问题，学生可以对文章的中心思想、段落结构、写作技巧有整体的把握，有助于培养学生的分析能力与概况能力等，达到举一反三的效果。

总而言之，在开展单元主题阅读教学中，教师应当注重时间的合理分配，确保兼顾教材内外的课文主题阅读，合理规划时间，保障在规划时间内完成单元主题阅读教学。小学语文单元阅读教学是提升学生阅读能力、综合能力的有效教学方式。教师应当充分尊重学生的主体地位，加强教学设计，为学生营造主题凝练、氛围活跃的语文课堂。

参考文献：

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