新课改背景下小学语文教学如何培养学生的核心素养 四川省南充市西山外国语实验学校 吴 蓉 637000 【摘 要】：小学语文新课程改革标准的要求，小学语文教学必要面对全体学生，需要全面提升学生的语文素养。语文的核心素养作为以语文能力为核心的综合素养，小学生的语文素养能促进学生对其他科目学习，使得学生具备全面发展的能力。本文从基础知识、资源开发、育人理念、趣味学习、开拓视野等五个方面论述了在语文教学中培养学生的核心素养。 【关键词】：小学语文 课堂教学 资源开发 开拓视野 核心素养 我国学生的核心素养的主要有三个方面：文化基础、自主发展以及社会参与，语文就应当针对以上三点内容，来实现学生热爱祖国、语言积累、语感、发散思维等培养，还需要注重学生的认字识字、写作、阅读、口语交际等能力的培养。在实际语文教学中，要保持课堂活跃、积极的氛围，展现出学生的学习活力与激情。下文就针对小学语文中培养学生的核心素养进行分析。 一、对于语文基础知识强化分析 需要丰富语文教学内容，结合现代信息技术，将一些影视资料等引入到教学中，使得学生对语文学习兴趣的提升。有的学生家长可能会认为影视会对学生产生不利影响，会耽误学生的学业，加上现代影视市场比较混乱，可能是会存在一些不利于学生健康成长的因素存在，但是不能因为这一点弊端就完全否定影视的价值。教师可以对影视资源做一个筛选，选择出适合学生观看的影视资源，像《新大头儿子小头爸爸》、《托马斯和他的朋友们》、《超级飞侠》、《多拉历险记》等，这些动画片就比较具有教育意义，能丰富学生的视野，而且学生在观看这些动画片时，一般都会跟着学说话，这样也能锻炼学生的语言能力。小学语文教师在开展教学活动中，可以结合教学内容给学生播放一些影视资料，像邓小平同志的生平资料，帮助学生理解《难忘的一天》中的内容，学生在教材与视频资料的影响下，更加热爱祖国，促进学生良好核心素养的形成。另外，发挥“第二课堂”的作用。学生核心素养的培养仅凭课堂的上的几十分钟是远远不够的，小学语文教师要重视鼓励学生进行课外阅读，促使学生养成良好的阅读习惯。对于一些低年级学生，其在翻阅书籍时往往会表现出盲目性与烦躁性，这就需要教师教授给学生掌握正确的阅读方法，使得学生养成良好的阅读习惯，以此来实现学生语文文化底蕴的增强。教师还可以引导学生养成收集美言美句的习惯，在阅读中出现的一些优美的句子、段落等进行摘抄，并能适时的进行反复品读；而且可以引导学生养成写读后感的习惯，使得学生的语文知识更加丰富，并且提升学生的各方面素养。 二、对于语文学习新资源的开发分析 在小学语文教学中，小学语文课本的编写都是由著名教育家和教育工作者共同完成的，因此教材资源是极为丰富的，在教学过程中，教师要合理地利用课本资源，不断引申。在小学语文教材中，收录了许多优美的文学作品，这些古诗和文章都可以很好地培养小学生的文学素养。因此，教师在语文课堂中，要充分利用这些文学资源，来对于学生进行文学素养的培养。对于某首古诗，教师可以进行详细的分析，然后引导学生自己得出结论，使其通过自己的思考来得到问题的结论。首先，学生人文素养的培养是小学语文教学中的重点内容，小学语文教师要认识到，培养学生人文素养将学生需要积极开发语文的学习资源，利用生活中各种语文的学习资源，调动学生的学习兴趣。一般语文学习资源包括课堂学习资源以及课外学时资源两种，课堂的教育资源是以教材为中心，教师在课堂中给学生展示的各种生活实例，这样方式能将课堂学习与课外学习结合起来；而课外学习资源一般比较直观，能将学生直接进入到生活中，像一些课外活动、社会调查等。另外，家庭文化资源也比较重要，对于班级里不同的学生主体，每个学生都有着不同的家庭背景、生活环境等，学生就在这种差异性的家庭文化资源的影响下产生不同的文化素养。由此教师在实际教学中，需要充分了解与掌握学生个性与特点，使用不同的教学方式以及方法来培养学生的人文素养；还需要调动学生的个人的智慧，提升学生的语文学习自信心。另外，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，鼓励结合自身的兴趣去尝试阅读不同的课外文学作品，使得学生能了解文学作用中的人文知识，掌握人文知识的内涵，使得学生在阅读中得到人文素养的提高。学生从小的养成的良好阅读习惯对学生终身发展有较大的帮助。 三、对于育人理念的渗透分析 培养学生的文化素养，就是要加深其对于文化的理解与认知，使得学生从心底热爱文化，愿意了解文化。对于学校来说，如果想要培养学生的整体素养，也要营造出良好的文化氛围，使得优美的环境与浓厚的文化氛围相结合，让学生耳濡目染地接受文化的熏陶。在这个基础上，教师也要创造浓厚的班级文化，比如设置黑板报或是学习园地，来创建浓厚的文化氛围，并且加强学风建设，建立友好互助的班风。校园里的人文气息一旦培养起来，学生也能从中感受到文化的熏陶。在小学语文实际教学中，教师都比较重视学生实践能力以及创新能力的培养。教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，学生在这个过程中其思维得到激活，知识得到夯实与巩固，这样的方式改变了学生接受的知识的被动形式，发挥了学生的主动性，使得小学语文教育理念得到渗透与深化。教师需要引导学生联系生活进行实践，像《一次成功的实验》中，让学生结合生活实际进行“一次成功的什么”实验或者是其他尝试，让学生对实践内容进行记录，再与大家分享，这样的教学形式能促使学生实践能力的提高，还能保证学生的创新能力培养，使得语文教育理念被灌输在教学活动中。 四、对于趣味性学习的分析 小学语文教师的教学任务不仅只教授给学生语文知识，帮助学生积累语文知识，还需要培养学生的核心素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观。在实际教学中，需要保证学生的主体地位与教师的主导作用，一旦小学语文教学中忽视学生的主体地位，教育也就会失去对象，教育教学也就毫无意义可言。对于小学语文教学来说，其不是普遍意义上的基础知识以及基本技能训练的学科，需要与生活实际联系起来，甚至是将教学内容升华到生活之上，学生的身心健康以及人格健全都是需要重视的，这体现了语文学科的人文性特征。小学阶段的学生特点比较凸显，教师需要结合学生的特点来开展教学活动，用情感来感化与融化学生在学习中出现的抵触、厌恶等负面情绪，让学生感受到语文学习的乐趣。我在四年级下册做了的传统文化教学的尝试。每周拿出一节课学习传统文化，主要学习对联。我将课分为四个部分：《笠翁对韵》学习、名联欣赏、作业批改、历史串讲。整个课程为十六课时，分为一字对、二字对、三、四字对、六字对、七字对、春联、书画联、门联……（1）《笠翁对韵》的学习，主要培养学生的语感，增加对子的积累；（2）名联欣赏教学对对联的方法，体会对联的思想情感，从而陶冶情操；（3）作业批改，是对上节课布置的对子进行评改，对方法进行巩固；（4）历史串讲旨在增加课堂趣味性，使学生了解中国重大历史事件和人物。经过大半学期的实践，可以看出学生十分喜爱，学习积极性极高，我班学生在对对子的水平有了显著提高，并主动开始阅读《笠翁对韵》、《声律启蒙》、《中华上下五千年》等书籍。我想，这种系统性地学习是学习传统文化的绝佳途径，可以解决国学重积累轻实践的问题。对于一些学习困难生，避免用过分的语言来歧视这类学生。像在教学评价中，要注意评价语言对学生心理的影响，不能一味的以成绩定英雄，需要建立多元化评价机制，及时与学生进行沟通与，了解学生的学习心理与学习状态，教师尽可能去了解学生的精神状态，用宽容与关心来聆听学生内心深处的声音，使得教师成为学生的良师益友，这样小学语文的教育教学目标得到实现，也就是学生核心素养得到培养。 五、让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养 学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。 小学生核心素养的形成是一种综合性质的文明素质，是个体融入社会与个体自我发展的重要素养。值得注意的是学生语文素养的形成的不是一蹴而就的，需要教师拉长战线，与其他教师建立联系与沟通，对学生核心素养的培养进行合理、有序的安排，使得学生能在长期的学习生活中得到核心素养的培养。 参考文献： [1]蔡颜. 小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇(中旬刊),2014,08:194-195. [2]薛以朝. 浅析在小学语文教学中如何培养学生的语文素养[J]. 中国校外教育,2012,28:43. [3]张影. 浅谈小学语文教学如何培养学生的语文素养[J].中国校外教育,2016,10:85.
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