浅谈新课标指导下小学低段趣味识字教学的策略

      四川省南充市顺庆区金台镇小学       邓 玲   637000

【摘  要】：汉字至今已经有四千多年的历史了，经过长时间的发展，汉字的形体不断处于变化的趋势，从甲骨文、金文到小篆，再到楷书、隶书等，汉字形体的每一种变化都尤其独特的魅力，吸引着每一位中华民族的同胞以及每一位爱好中华文化的人。但是在小学语文教学过程中，写字教学不仅是教学重点，也是教学难点。本文基于《语文课程标准》对识字教学的要求，从生字求源、随文教学、启发兴趣、创设情境、绘本阅读等方面进行了对识字的方法进行了探索。

【关键词】：新课标 小学低段  趣味识字  教学策略  教学效率

目前新课程小学语文低年段一年级要求会认950个汉字，会写350个汉字，二年级要求会认850个汉字，会写650个汉字，而整个小学阶段更是要求学生认识3500个左右的汉字，仅二年级所要求认识的汉字就占了识字总数的一半以上，从此就可以看出教师的教学压力与学生的学习压力都是很大的。如果在教学中教师能利用课文内容，结合儿童的身心特点，创设能引起儿童兴趣的识字情景，使之尽快地参与识字教学的过程，潜移默化地掌握识字的方法，让他们在快乐中识字，小学低段识字教学就能取得好的效果。

一、生字求源，源中识字

汉字虽有难学难记的一面，但汉字是象形文字和表意文字，也有许多规律可循。古人依据“六书”造字，甲骨文、金文、篆书、隶书等字体都凝结了古老的智慧。趣味识字教学法以追求汉字本源为主要形式。比如象形字、形声字、会意字等等。所以在生字教学中采用 “生字认读求本源”的教学方法，在课堂上通过图文结合的方法，将一个个汉字生动形象地展现在学生面前。在此基础上，还灵活运用“猜一猜”的方法活跃课堂气氛，大大激发了学生的识字兴趣。在研究中我们发现在统编版一年级上册教材中高频字除了象形字，还有不少会意字。经过研讨，教学中首先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件的意思，然后将这些意义连结起来，理解该字的意思，因义记形。例如：“小土即为尘”，同样“上小下大为尖”，“两人一前一后为从”（跟从）……这样在教学中我们利用汉字的内在联系，启发儿童感知汉字的构字规律，培养识字能力，同时认识到祖先造字的另一种方法。我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合。

二、随文教学，文中识字

在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。当然方法各有不同，适当选择。随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了，不见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。只有预设充分，才能把握课堂的不断生成，比如在学生初读课文的时候，读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正，或者把容易读不准的音提出来，哪些要加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，这些都应该在备课时有充分的预设。随文识字在识记字形上也有自身的优势，在预设时要认真分析，很好把握。例如一位老师教学《槐乡五月》，指名读课文后，让孩子们找出怎么样做槐花饭招待客人的，划出和手有关的动词，交流后出示：挎、拌、摆、撒等词语，然后让学生看看字形有没有发现，学生很自然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字就容易多了。

三、启发兴趣，趣中识字

所谓“乐趣识字”，根据字源、字理、读音、造字结构等进行“巧记”，包含了“字源法” “部件儿歌法”“笔顺法”“字意儿歌法”等方法。编写的宗旨是一边默念一边把字写完，一句话记牢生字，并且生字所连带的词一块呈现出来，做到“过目不忘”记生字，从而既减缩了记字的时间，又让学习过程充满乐趣。鼓励孩子用儿歌的方式进行识字学习，比如在教授“衣”字时，孩子们在书空的同时根据字的笔顺编出了这个字的顺口溜“一点一横长，一撇到南洋，竖提在下面，撇捺衣中藏。”这样按照笔顺编写的生字儿歌，孩子们读起来朗朗上口，增加了识字的兴趣。除了根据笔顺编儿歌以外，还可以根据汉字的特点编写儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。例如“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”，“人在云上走———会。”还有“谜语识字法”，如：“一点一横，叉子抵门———文”，“日月同辉———明”，等等。让学生的大脑动起来，既有益智性又能激发学生的思维。例如：针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。还可以利用形近字辨析，寻找错别字等多种形式来巩固识记。

四、创设情境，境中识字

情境教学是新课程改革下一种创新的教学模式，教师利用多媒体为学生创设情境，使学生在教学伊始便走进教师创设的情境当中，更好地开展课文学习。在识字教学中也是如此，教师可以将情境融入识字，提升学生的识字兴趣。在低段学生教学中教师常常出现这样的困惑，为学生出示拼音与汉字一起时，学生往往能够读准读音，认识汉字，但将拼音去掉后，学生便不认识这个字了！针对这种现象，教师可以利用情境为学生创设一些识字小游戏，帮助学生快速地识字生字。如小学一年级语文第二册《想做好事的孩子》，在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花或一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花或摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。

例如“找朋友”识字游戏，教师将声母卡与韵母卡都发到学生面前，让学生“找朋友”，拿到声母卡的同学就去找韵母卡的同学做朋友，看看能够组成怎样的拼音，并写出让你们成为朋友的字。这种游戏的形式让学生充满新奇，每一位学生都迫不及待地想要找自己的小伙伴玩这个游戏，在“找朋友”的过程中，学生会将自己会的生字写下来，教师也可以将这堂课所学生字拆分开来让学生记忆，例如在学习“长”字，教师就可以引导“ch”与“ang”交朋友，组成“chang”，学生写出长就可以为自己加上一分，看看在规定时间内哪一位学生可以找到更多的字，交到最多的朋友。类似的游戏还有很多，例如在学习《小小的船》这篇课文时，教师就可以利用多媒体将不同的字挂在每一颗星星上，让学生玩“摘星星”的游戏，当摘下一颗星星就需要说出这颗星星上的汉字。这样的形式让识字变成一种游戏，每一位学生都主动参与进来，对识字的兴趣更大，在课后学生也可以自发地玩这个游戏，认识更多的生字。

五、绘本阅读，读中识字

绘本是一种以图画为主的阅读书籍，鲜艳的图画、跌宕起伏的故事都让小学生爱不释手，特别是对于低年级学段的学生来说，绘本阅读不仅仅是在阅读一篇故事，更可以通过绘本认识到更多的汉字。因此教师在教学过程中可以为学生推荐绘本阅读，让学生利用绘本进行识字，提升对识字的兴趣。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师就可以为学生推荐《猜猜我有多爱你》这一绘本。在学生学习《小蝌蚪找妈妈》这一课文中，感受到小蝌蚪找妈妈的坚持不懈，也感受到蝌蚪妈妈对于小蝌蚪的爱。而教师推荐的绘本也是以“爱”为主题的绘本内容，讲述的是两只小兔子的睡前对话，在温馨的画面下，孩子们很容易就理解了两只小兔子讲述的内容，看到了大兔子与小兔子之间的秘密。小兔子的对话也让学生联想到自己的生活，在生活中自己的爸爸妈妈对自己也有许许多多的爱。而绘本当中陌生的字学生也可以联系图画更好地认识，当学生发现自己“猜测”出来的字与这个字真正的读音、意思一样时，别提有多高兴了！在阅读绘本的过程中，每一位小朋友都沉浸在绘本的故事中无法自拔，也十分喜爱绘本阅读这一方式。教师在课后也可以在微信群中推荐不同的绘本，例如《爷爷一定有办法》、《金老爷买钟》等等。让小朋友可以在课余时间多阅读绘本，利用绘本识记生字，使学习生字不再是一件简单、枯燥的事情，让学生明白认识了更多的生字才可以阅读更多有趣的故事，学生的识字欲望大大提升，上课学习生字时更加认真，提升小学语文教学质量。

“人生聪明识字始”，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。鉴于这些原因，我们要注重以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，努力使学生的识字活动变得快乐无穷奥妙无穷，不断开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造力，使识字教学达到了事半功倍的效果。

参考文献：

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