小学语文教学中培养学生质疑能力的思考

      西华师范大学附属小学凤鸣校区    苏晓灿    637000

【摘  要】疑是思之始，历史的发展和科学的进步，都源于质疑与释疑。因此，培养学生的质疑与释疑能力，是时代发展的必然要求，也是发挥学科教学价值的具体表现。小学语文教师在日常授课过程中，应该重视培养学生的质疑、释疑精神和能力，并且采取可靠的策略实现教学目标，促进学生语文学科综合素质的发展。本文从小学语文课堂教学现状入手，主要分析了在小学语文课堂教学中培养学生质疑、释疑能力的意义和具体的策略。

【关键词】小学语文  质疑能力 更新观念  掌握方法  提高效率

在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题、提出问题，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、 求知欲，促使学生进行探究式学习。语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。《语文课程标准》提出：必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其目的就是要让学生在多向互动中表达、交流、质疑并创造，以获得心灵的滋养、能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超越。

一、质疑，思维的良好开端

疑是创造的基础，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。现代素质教育的重要理念是：让学生学会思考，学会学习。因此，在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，培养学生的质疑能力。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢问。

在小学语文教学中，要注重激发动机，使学生“想质疑问难”。动机是推动进一步学习的直接心理因素，有了这股内动力，学生就会积极主动地“钻”进教材里,“潜”入课文中，汲取更多更有益的营养。要重视激发学生的质疑动机，让他们尝到质疑带给自己学习的甜头，从而产生强烈的兴趣和要求，主动地“想质疑问难”。 如教学《狼和小羊》，在教学总结时，教师语言诱发，学生又提出了以下的疑问：“狼向小羊身上扑去，是不是把小羊吃掉了呢？”老师根据这个同学的疑问展开讨论，一部分同学的回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。学生们充分发挥自己的想象力，这是一种积极的创造性思维。

陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”把问的功效、质疑的价值作了很高的评价。桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。

二、质疑，更新观念是基础

儿童来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的"为什么"，进一步探究"是什么"的强烈愿望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。"怀疑是发现的设想，是探索的动力，创新的前提。教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。中国科学院院士，著名化学家，香港中文大学化学系教授黄乃正说，少给自己规定条条框框，要大胆发挥，大胆提问。有了问题自己要独立思考，设法解决。简单地说，就是'自己把问题弄明白。'"因此，首先学习者要克服自卑心理。可通过阅读名人故事提高对"问题"重要性的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。其次还要提高自己问"问题"的欲望，锻炼敢问"问题"的勇气。再次是学习者对自己提出的"问题"要认真对待，否认问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，只要大胆地提出来，就不要怕他人耻笑，因为提问是学习者的权利，应该受他人尊重。

要想培养学生的质疑能力，教师就必须引导学生学会独立思考。独立思考是学生进行质疑的关键和重点。统编版小学语文《那一定会很好》一课是一篇童话类的文章。“那一定会很好”一句在文中出现了4次，让学生通过朗读理清课文思路：一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板的生命历程。而每一次的转变都是一个愿望的开始，又是生命体验后的一种回归。学生在品读、思考的过程中，突显了“心怀美好，享受生命中每一段历程”的积极人生态度，这样的训练会使学生的质疑能力得到不断的提高。  

三、质疑，保障时空是前提

在教学中，教师会发现，当你叫学生提问时，多数同学回答：“我不会问问题。”这是为什么呢？也不难发现，不是不会问，而是不爱问，没有问问题的习惯，其实主要是过去的教师在教学中几乎没给学生问问题的机会。作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也也尽可能给学生问问题的机会。同时学习者还要给自己确定提问的时间，可以每天给自己规定提问的数量，只有不断地产生问题 ，才能不断地思考。其次，要有问问题的空间。提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，有问题要问，就可采用书面问问题，或其他方式如电话向教师提问等。为了不放过任何问题与灵感，学习者可备一本问题本，随身携带，及时记录。教师可在班上设问题墙、问题箱、或问题园地，开展问题竞赛等活动。

教师在小学语文的教学中营造轻松愉悦的课堂氛围，是培养学生质疑能力的有效前提。轻松愉悦的课堂氛围能够拉近学生与教师之间的距离，有利于学生积极地进行思考，拓展学生的发散性思维，从而培养学生的质疑能力。统编版小学语文《父亲、树林和鸟》一课中，为了营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，我首先让学生观察课文插图，课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体，父亲和“我”正注视着大树，画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿，体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。让学生看着插图大胆想象故事内容，把自己观察到和想到的说出来。在轻松愉悦的课堂氛围下，学生对相关的细节问题提出质疑。接着，我采用分角色朗读、分角色扮演的方式对文章进行品读、感悟，通过读，学生深切地体会了父亲对鸟的熟悉和热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学生把自己想象成为课文中的一个个人物，这样有利于学生提出更多的见解和质疑。

四、质疑，掌握方法是根本

学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程，是围绕一个“疑”字展开的，有疑才能产生问题，有问才能引入深思，螺旋上升，这就是“学则须疑”的意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。学习者在学习中可通过设疑形成问题“空间”，促使自己为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创。如通过一题多变的方式，迫使自己一题多问，特别要注意设计一些非常规模式而启迪智慧有挑战性的"问题，激发自己探究、解决问题的欲望。

会疑还要会问。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难。以劈木材为例，先从容易的地方入手，然后攻其它关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。教师要打造疑问式课堂，将疑问运用到教学的每一个环节，为学生营造一个疑问式的学习环境，从而培养学生的质疑能力。统编版小学语文《富饶的西沙群岛》一课，我抓住主问题：课文从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富？启发学生思考和质疑。在课文精读感悟环节中，我又设置“这里的海水五光十色，瑰丽无比，还会有哪些颜色？”“西沙群岛的哪种物产让你印象深刻？”“为什么说西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶？”等问题，让学生在品读中学会思考，学会质疑。体会作者对祖国海疆的热爱与赞美之情。

在小学语文学科核心素养中，质疑、释疑能力是重要的组成部分。因此，在小学语文教学中，教师要关注到学生的实际学习情况，制定切实可行的质疑、释疑能力培养目标，使学生的自主学习意识和能力得以提升。在实际的授课过程中，教师要注重教学反思，及时改进不足，并且采取有效的方法创新教学模式，从而打造出高质量的小学语文课堂，帮助学生不断完善知识体系、不断提高学习能力。

参考文献：

[1] 何亚丽.谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].语文学刊；2012年05期.

 [2]高曦.发展个性，促进学生成长：浅析小学语文课堂中学生质疑能力的培养[J].小学生作文辅导（上旬），2019（10）：98-99.