新课标指导下小学数学应用题的解题策略深度分析 四川省南充市涪江路小学 李中美 637000 【摘 要】应用题教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位。《新课程目标》指出，小学数学应用题应当以解决问题为中心，注重实践与综合应用。在推出新课标后，对应用题教学的改革与创新，成为了目前小学数学教学探究的重要内容。本文首先对当前小学数学应用题教学中存在的问题进行了分析，阐述了新课标对小学数学应用题解题的要求，深刻分析了小学数学应用题的解题策略。 【关键词】新课标 小学数学 解题策略 深度分析 教学效率 在传统的小学数学应用题教学过程中，大多教师喜欢采用重复讲解与大量做题来提升学生的应用题解答能力。在这种教学方法下，学生并很难掌握灵活解题的思路与技巧，从而导致学生的数学解题能力得不到实质性的发展。在新课程改革背景下的小学数学应用题教学中，教师需要紧跟时代发展来迭代教学理念及教学方法，稳步推进教学过程来提高学生的应用题答题热情以及自信心，为学生未来更加全面的发展奠定扎实的基础。 一、当前小学数学应用题教学中的问题分析 1.学生对应用题学习不感兴趣。兴趣是最好的老师，这句话深刻的阐释了兴趣对于学生学习新事物的重要性。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直作为小学数学中学习的重难点，大多小学生对应用题是有恐惧心理的，更别说对应用题部分的学习产生兴趣。大多学生对数学应用题是望而生畏的，尽管学生掌握了基本的知识点，也记住了很多的数学公式，但是对于应用题的解答仍会是茫然无措，毫无头绪，从而不断演变成对数学应用题的望而生畏。学生在数学应用题的解答中失去了信心，也难以对应用题的学习产生兴趣，如此恶性循环，对教师的教学带来了极大的困难。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，因此，只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生自行的在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解应用题的信心，学生对应用题的学习自然而然就会产生兴趣，从而能更好的学习好应用题。解决学生对数学应用题学习的兴趣是作为一名教师首先要做的工作。 2.教师太过重视题海战术，忽略思维能力的重要性。新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，而不是局限于原有的题海战术中，但是，仍有部分教师难以适应新课改的要求，照搬传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。然而，学生的思维能力的培养显然比利用题海战术来强化学习要显得更重要，尤其对于数学应用题的学习，小学生的思维能力有限，判断能力有限，短时间内难以形成良好的解题思维，因此，部分教师便代人嚼馒头，没有让学生独立的去思考问题和解决问题，利用题海战术对学生的解题思维进行巩固，尽管这样学生能够解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，思维固化，从而导致学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。 3.授人以鱼不如授人以渔。小学数学中的应用题部分，基本涵盖了某个章节或者是某些章节的知识点，以一定的线索进行贯穿衔接，旨在学生能够利用所学知识点，进行一定的思维训练和智力开发与培养。但部分教师舍本逐末，未省事，对学生在数学应用题中的疑惑直接给出标准答案，从而忽略了解题技巧的传授和解题思维的训练，如此不利于学生思维能力的培养与开发。固化的思维模式只会让学生的解题能力受到局限。授人以鱼只能让学生能够机械的解题，却不知解题的精髓在哪里，题目的真实含义在哪里，而授人以渔不仅让学生学会解题的技巧和方法，同时也让学生能够在未来的题目中能够随机应变，攻克各种各样的题型，并对学生的思维能力的培养起到促进作用，提高学生自主学习的能力。 4.教师对传统教学模式的绝对否定。在新课程理念引导下，大多教师的教学方式及教学模式发生了极大的变化，有的教师甚至完全摒弃传统的教学观念和教学模式，另起炉灶，以偏概全。如对教学情境的过度创设，不管内容和要求，一律用情境教学法来进行教学，把数学课堂变成一场戏剧表演。新课程理念下的教学，要求教师要有适应时代的教学理念和教学方法，而不是对新课程理念的过分解读，甚至是错误解读，传统的教学模式和教学方法自然存在一定的不足，但这并不能完全否定传统教学的精华部分，不能否定传统教学中还存在一定的可取之处。教师对新课程理念的把握不够，是现今小学数学教学中比较普遍存在的现象。 二、新课标对小学数学应用题的解题的要求 1.新课标是对传统教学模式的改变，但并不是绝对的否定。新课标传统教学模式中的不足进行改进，对教学理念和教学模式提出了新要求。新课标要求现代教育更多的应该是帮助学生综合利用已有的知识和经验，通过自主学习和自主探索或是利用团队合作，来解决与生活相关却又有一定挑战性的综合性问题，从而更好的培养学生的综合能力。应用题的教学不仅要让学生学会解应用题，更多的是要让学生具备解决问题和克服困难的基本能力与基本思维，数学应用题学习的目的不再局限于解题本身，更多的是作为数学教学中的一种工具，通过应用题的教学，让学生学会解题技巧的同时，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，从而在一定程度上开发学生的智力潜能，帮助学生能够在未来有更好的解决事情及克服困难的能力。 2.新课标解题重视过程。新课程要求下，对课堂教学从原有的重视结果转变为重视过程及结果。结果是重要的，但是整个教学的过程也同样非常重要，学生的学习过程很重要，因为学生能够在学习的过程中学到很多课堂以外的品质，这不仅对学生的未来产生积极影响，同时也对学生的人生发展有着积极作用。解题的过程由原有的固化思维模式转变为一个自主探索和自主学习的过程，同时还注重团队协作重要性，这些都有助于对学生的信心及各方面综合素质产生良性影响。 三、新课标指导下小学数学应用题解题策略深度分析 1.准确把握教材，合理的情景式教学。教材作为教师教学和学生学习的工具，同时也是学生学习和教师教学的基础，是教师教学大纲的来源，也是学生知识点复习的重要资料书。新课程教材把应用题编排到各个章节，根据不同年龄段和不同知识点的要求，相应的应用题穿插在各章节之中，能够更好的让教师和学生把握应用题知识点的切入点。在小学数学应用题的教学中，教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答，另一方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的，并不是脱离现实的空泛研究，提高学生对学习的重视度。当然，教学情境的创设还需要有一定的启发性，可以尽可能的对学生思维模式有一定的开发。如题：小明烧开水需要15分钟，做作业20分钟，打扫卫生10分钟，则小明做完上述事情最少需要多少分钟。这一类的题目就打破了学生的固定思维模式，解决此类问题不再是简单的数字相加减，而是和实际生活密切相关。由于烧水可以和写作业或是打扫卫生同时进行，所以上题中小明所花时间最少是30分钟，而不是45分钟。 2.数量关系在解决问题中的重要地位。新教材通过现实生活情境的创设，把数量关系的运用问题渗透到平时的日常教学之中遥这种追求本身并没有错，只是教师不太适应这种融合渗透的教学方式，缺乏结合情境的教学过程来渗透数量关系的运用问题，导致学生对解决问题望而生畏，乱猜乱撞解题方法，学生的认识和思维只能停留在具体情境上遥实际上，重视数量关系的训练是传统应用题教学的重要经验之一遥基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础，只有掌握了基本的分析综合的方法，才能使学生在获取信息之后迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。 3.指导学生自编应用题。新课程背景下的小学数学应用题教学过程中，教师需要发挥好自身的辅助教学作用，引导学生不断开拓思维，独立思考，创新学习，提出疑问，由教师进行辅助解答。为此，每学习完一种类型的应用题之后，教师都需要在领悟理解之后，根据自己的生活经验和丰富想象来自编应用题，通过此过程让学生自己分析应用题的结构特征，在应用题编写中分析应用题的数量关系与逻辑关系，发展学生的逻辑、语言组织、观察等能力，使学生能灵活地对数学与生活进行转换，相信这是最为理想的数学应用题教学效果。 4.培养学生的理解能力。应用题在小学数学教学中具有非常重要的作用，也是教学难点之一。学生在实际教学中常常会遇到很多专业名词，数学老师需要在日常的教学中向学生详细讲解这些概念和数学名词的含义。比如说，绿旗有3个，红旗有5个，蓝旗的数量红旗是一样多，而黄旗的数量是绿绿旗的多少倍。老师在和学生解解这道题时特别要讲清楚野同样多倍具体是什么意思，从而帮助学生提升数学关系的理解能力，教师还可以将应用题与现实生活相互融合从而有效提高应用题的教学效果。首先教师要做到的就是让学生亲身经历，进而将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。考虑到教学与实践的区别，数学教师这时候应当做的就是创设生动具体的生活情境来激发学生的学习兴趣。值得注意的是生活情境的创设不能只是浮于形式，更不能让过多的非数学信息干扰数学知识的学习和数学思维的发展。 综合以上论述，本文认为学生在解答应用题的过程中会经历一系列的分析、推导、整合活动，这其实就是培养学生思考能力、判断能力、逻辑思维能力的过程。因此，教师要学会从生活中提取应用题材，通过解题与生活的联系来激发学生的学习兴趣，另外，教师还应该采取多种教学方式来拓展解题思路，从而帮助教师数学教学质量的提升以及学生学习能力的提高。 参考文献： [1]刘锋.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].读与写(教育教学刊),2019 (03):155-156. [2]贾建平.理念蕴藏于课堂——对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].家长（上半月）,2020 (004):131-132. [3]苟瑞莉.对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊,2019 (034): 31 -31.
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