“双减”背景下小学数学作业优化设计的措施和策略

四川省南充市顺庆区新建第三小学  蒋燕莲  637000

【摘  要】“双减”政策的实施，对教师的作业设计提出了更高要求，采用题海战术的阶段已经退出历史舞台。尤其是小学数学这门课程，需要学生在课下做练习巩固知识体系，因此课下作业的设计变得格外重要。新课程推崇的是面对全员学生的教育，综合素质的发展，数学学科需要确保把完善的教学理念融入全面的教育流程中。站在这个角度考虑，作为小学数学教师，有必要思考作业设计有效性提升的策略。鉴于此，本文就“双减”背景下小学数学作业的布置现状展开论述，并且提出小学数学作业优化设计的措施和策略。

【摘  要】双减背景 小学数学 作业设计 优化策略  教学效率

随着教育不断地改革，小学生们课后的作业量逐步走进大众的视野，慢慢地成为大家的关注热点。因此，在双减政策的号召下，减负成了教育改革中的热点话题。学生的课后作业向来是巩固学生课上知识的最佳办法，教师都希望学生可以牢牢地掌握所学的知识，会大量地布置课后作业。再者，由于父母对子女给予过高的期盼，从而利用原本可以休息的时间报满各种补习班、兴趣班，使得原本仅有的休息时间被各种辅导完全占领，这样不但加重小学生的课业压力和负担，还加重了家长的财务压力与精神负担。久而久之，学生会对学习产生厌烦，自主学习的动力下降， 家长也因压力过大逐渐疲惫。那么小学数学作为九年义务教育基础阶段的重要课程之一，需要在保证教学质量的前提下，应该如何优化设计小学的数学作业，以此达到“双减”的目的。

一、“双减”背景下作业优化设计的理念

1.转变教育观念。“双减”背景下，不能再用传统的教学方法来适应现在的课堂，学生在课堂上才是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来。

2.作业与教学要密切联系。老师在备课时要把课后作业纳入备课环节，上课的过程中要有意识地把解答课后作业的方法点出来，这样做的目的是节约了学生做作业的时间，相对应的，作业上交不齐的问题也会缓解。

3.作业与课程内容相结合。作业应该跟课程内容一致，根据作业的难易程度来确定上交作业的时间。这样做的好处是学生的作业质量会更好，更能发挥他们的创造性。

4.作业与学生实际相结合。一个班级中学生的实际情况是千差万别的，作业也应该有一定差异性，要考虑到学生的个体差异，作业可以尝试分层布置。

5.单科作业与整体统筹管理相结合。各科作业量要互相协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，班科任要互相协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。

6.作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，作业是学生和老师进行沟通、对话以及老师对学生进行评价的重要手段。

二、“双减”背景下优化小学数学作业的措施

1.联系日常生活，优化小学数学作业。在大部分小学生的思想认知里，学习一直都是课堂上的事情，以至于学生没有真正的认识到学习的兴趣，尤其是学习数学的兴趣；小学生片面地理解数学知识都是课本上让人难以理解的计算题和运用题，才导致对数学的学习积极性不高。却不知生活处处有数学，只要 用心发现生活，体验生活就会知道数学早已贯穿我们的生活。之所以会出现以上小学生对学习数学积极性不高的原因大部分是教师在布置作业时没有及时的联系生活，导致作业的内容和生活脱轨，没有充分地体验出数学知识来源于生活。鉴于此，小学数学教师要加强作业设计和日常生活的联系，让学生在日常的生活中也能学习数学，何乐而不为呢？如此一来，学生对学习数学的兴趣被激发，主动地学习；不仅可以拓宽学生的视野，还能增强学生的户外锻炼，扩展学生的学习思路，从而让学生主动地探索生活和数学密不可分的联系，以此渗透数学教育的价值和意义。

例如在一、二年级的教学中，教师在课后可以不必布置书面作业，而是留出大部分的休息时间，让小朋友在日常的生活中认识数字和学习简单的加减法，这样既可以让父母参与孩子的学习增加彼此的交流，也可以减少学生的书面作业，让学生愉快的学习。这样的学习方法不再拘泥书面作业的死记硬背，反而更适合活泼好动，对一切新事物都好奇的小朋友。小朋友愿意学、主动学，教学效果会让人有喜出望外的惊喜。如此一来，家长顺其自然不必在学生开始读书时就报满各种培训班，家长的财务压力和精神压力在一定的程度上也会得到舒缓。另外，充满生活气息的教学方式更容易让学生切身体验数学知识的用途和意义。

2.尊重学生差异，作业设计层次化。每一个学生都是单独的个体，小学的数学教师应该充分的了解每位学生的性格特点及对所学数学知识的掌握程度，以此为布置课后作业的依据，避免以往“一刀切”的作业布置方式。教师在了解学生的基础上布置作业，从而根据学生的能力安排简单、中等、较难等不同程度的问题。有效避免部分因学习能力突出的学生快速完成，却缺乏挑战，难于更上一层楼的现象；另一方面，则很好地保护了部分因学习能力不突出、基础薄弱而无法按时完成作业的学生。这部分学生在体会由难变易的题目后，一次次地完成任务会重拾久违的自信心，从而有继续学习的动力。可见，只要教学方法正确，每一位学生都是好学生。例如，在学习“20以内的进位加减法”时，教师就要考虑到学生们对两位数的加减运算知识掌握的程度不一致，故而设计数学的课后作业时要注意题目难易程度的搭配。因此，数学教师可以采用“金字塔”法布置作业，最底端是最简单的题目，以此而推，楼层越高题目就越难。学生根据自己的程度选择适合自己的题。如此一来，不管是学习能力突出的学生，还是基础薄弱的学生都有适合自己的题目。这样设计作业可以避免学生在不适合自己的作业上花费大量的时间，从而达到给学生减负的目的。

三、“双减”背景下优化小学数学作业设计的策略

1.选择具有多样化的形式和丰富的知识点的作业。数学教材的编写把每个模块分开，有针对性地学习知识。在低年级阶段不会出现弊端，到了高年级的时候就会呈现出来学生们知识体系的零散，没有一个牢固的知识结构。因此教师在布置作业时要选择具有多样化形式和丰富知识点的习题让学生们自主完成，从而养成他们认真读题的习惯，能够看到题目中的每个细节部分。比如说进行小学数学四年级上册第六单元《除法》作业的设计时，教师需要结合新旧知识。学生学习这个模块时一般会产生所有的练习题都是除法的想法，从而遇到综合性的题型时出现错误。因此教师布置作业时，要选择加减乘除运算形式都有的习题，从而引导学生们构建完整的知识体系，避免他们形成思维定式。

2.作业设计要有层次。从古至今教育部门一直要求教师需要做到因材施教，能够看到每个学生的长处以及缺点，有效地引导每个学生填补自身缺点。因此教师在布置作业时可以分层次设计习题。对于只能掌握基本原理的学生，让他们做基础习题，巩固基本知识;对于不能掌握基本原理的学生，教师设计一些关于概念的简单问题，引导他们理解概念，从而提高他们的学习能力。比如说进行小学数学四年级下册第五单元《认识方程》作业的设计时，教师针对这个知识模块设计成基础型与创新型两种不同模式的作业。有的学生不理解未知数是什么，教师先设置关于概念的问题，接着教师设置简易题型，用方框或者三角形代替字母，让学生们进行计算图形代表的数字;再接着再让学生们去解方程。在这种循序渐进的作业下，学生们已经能够从题干中找到基础原理，锻炼了他们的理解能力。教师可以再向接受能力强的学生提供一些奥数题型，激发他们的主观能动性。

3.设计开放性作业，培养学生的创新能力。新课改的教学方向还包含着培养学生的创新能力，教师在设计作业时也应该把学生创新能力的培养放在教学过程，完善整个教学流程。小学数学教学大纲中包含着一些实际问题，教师可以结合其设计开放性作业，激发他们的积极性。教师可以利用信息技术设计开放性的作业，小组出题互换题目进行解答。比如说进行小学数学四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的作业设计时，教师让学生们自主从网络上搜集关于小数加减法的题目，并且他们自己进行改编发布到网络上，让其他小组回答。通过编写学生们能够有效培养自身的创新能力。学生们也需要互相评价作业，教师根据这些意见给予学生们反馈结果，让他们见到更多类型的题目，拓展他们的思维。

4.根据作业反馈，布置有针对性的作业。每个学生多多少少都会出现细节错误，知识体系不够完善，对知识没有清晰的认知。因此教师可以让每个学生去检查他人的作业，从里面找出错误。这样的方式不仅可以让学生反思自己是否存在这种问题，也可以让教师发现学生的薄弱环节。因此教师可以根据这些问题在信息技术上发布一些解题视频，学生们可以从中直观理解公式的运用。

“双减”背景下，对作业设计进行优化，意义十分重大。学生避免了做那些机械性、重复性的作业，一些开放性、实践类作业进入了学生的视野，他们对作业的兴趣会日益高涨，学生的思维得到了发展，这样就真正把“双减”落到了实处。作业环节是教学流程的重要组成内容，教师应该结合教材选择多样化的作业，充分发挥出教学资源的优势，让学生更高效地掌握、理解知识原理，能够摆脱传统模式数学作业的痛苦，从而提高他们的学习效率，完善自身的知识体系。

参考文献：

[1]常海艳.新课程背景下小学数学作业设计有效性提升策略研究[J].新课程，2022（17）：74-75.

[2]胡思懿.适量、适度、适情—“双减”背景下的小学数学作业设计[J].新校园，2022（04）：19-21.